淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

楊俊彥

作為一名長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作的教師，在長(zhǎng)達(dá)幾十年的教學(xué)生涯中，特別是和其他學(xué)校教師的長(zhǎng)期交流中，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題也制約著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。英語(yǔ)是從2003年才到我們這個(gè)縣“安家落戶”的，在此之前我們的學(xué)生只有到了初中才能接觸到英語(yǔ)。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡提前了不少。但問(wèn)題是，學(xué)生其他的課程負(fù)擔(dān)并沒(méi)有隨著英語(yǔ)的加入而稍作退讓。這樣一來(lái)，等于給學(xué)生增加了一門學(xué)科負(fù)擔(dān)。加上一線教師之前根本沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使英語(yǔ)教學(xué)變得不太規(guī)范。

一、學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，應(yīng)用應(yīng)該是終極目的。但是我所在地區(qū)的學(xué)生根本沒(méi)有應(yīng)用這門語(yǔ)言的環(huán)境和機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上跟著教師讀讀念念，但是下課的鈴聲一響就宣告著英語(yǔ)的暫時(shí)結(jié)束。為什么呢？沒(méi)有英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，在課余時(shí)間學(xué)生得不到有效的鞏固和應(yīng)用。

二、一些英語(yǔ)教師自身英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)不過(guò)關(guān)

這些教師常年在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩大主科中穿梭，年齡較大的教師具備的甚至是幾十年前的英語(yǔ)功底，這和英語(yǔ)教學(xué)大綱所要求的水平相差很遠(yuǎn)。在自身英語(yǔ)口語(yǔ)都不過(guò)關(guān)的情況下，怎么能教給學(xué)生一口流利的外語(yǔ)呢？雖然近幾年來(lái)隨著年輕教師的不斷加入，英語(yǔ)教學(xué)情況有了很大的改善，但是在實(shí)行包班制的一線教育體系中，這些力量顯然不夠。

三、陳舊的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，雖然和漢語(yǔ)一樣要從字母開(kāi)始，但是學(xué)生此前沒(méi)有一點(diǎn)基礎(chǔ)，教師上課說(shuō)教的授課模式，機(jī)械的重復(fù)記憶，不斷的書寫練習(xí)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一些學(xué)生頭疼的事情。因?yàn)樵诖酥皩W(xué)生連一點(diǎn)基本的理解能力也沒(méi)有。為了改變學(xué)生理解難的現(xiàn)象，有的教師干脆開(kāi)始傳授“中國(guó)式”英語(yǔ)，把漢語(yǔ)的解釋硬套在英語(yǔ)之上，機(jī)械重復(fù)記憶，死記硬背的模式雖然換取了不低的分?jǐn)?shù)，但是也讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上越走越窄。

四、教師的口語(yǔ)發(fā)音各式各樣

這不是地方口音差異的問(wèn)題，而是教師業(yè)務(wù)水平差異的問(wèn)題。許多學(xué)生從一個(gè)教師的班里學(xué)了英語(yǔ)，到了另一個(gè)教師的班里一張口，居然被新老師指出發(fā)音錯(cuò)誤。

除此之外，在農(nóng)村地區(qū)還存在著許多問(wèn)題，比如學(xué)生視野較窄，所接觸到的英語(yǔ)只限課本英語(yǔ)，沒(méi)有多媒體的輔助等，這些問(wèn)題將有待我們一代又一代的教師通過(guò)努力來(lái)解決，盡量讓學(xué)生的求學(xué)之路不再這么狹窄。

編輯 趙飛飛