淺議高校體育教師需形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格

張英英 王曉東

摘 要：研究界定了核心概念“個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格”的含義，從教育目的本身、時(shí)代發(fā)展需要、切實(shí)改善教學(xué)效果和教師自身職業(yè)生涯發(fā)展等不同角度分析了高校體育教師需形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格之必要性。以期為后續(xù)研究和高校體育教師教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：個(gè)性;個(gè)性化;個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格

一、前言

當(dāng)今的21世紀(jì)是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，也是一個(gè)比以往任何世紀(jì)都更加注重教育、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚富有個(gè)性和創(chuàng)造性的人才，只有豐富的個(gè)性才能激發(fā)豐富的創(chuàng)造性。教育家烏申斯基講過：“只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展?！睕]有教師的個(gè)性化很難有學(xué)生的個(gè)性化。要在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師的個(gè)性化教學(xué)是其前提和基礎(chǔ)。

縱觀1999年以來關(guān)于教師個(gè)性化教學(xué)方面的研究，總體看來，教育學(xué)界普遍關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對于同樣是教學(xué)活動(dòng)雙主體之一的重要角色——教師，卻普遍缺乏關(guān)注。相關(guān)的專門研究則更是少之又少。絕大多數(shù)研究中其“個(gè)性化教學(xué)”更主要是強(qiáng)調(diào)針對學(xué)生的個(gè)體差異來“因材施教”。但是如果沒有教師的個(gè)性化去談學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展無疑是空中樓閣。然而據(jù)觀察，在現(xiàn)實(shí)中形成和富有個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的教師為數(shù)并不多，隨著模式化教學(xué)與對“教學(xué)規(guī)范”的不斷強(qiáng)調(diào)，這樣個(gè)性化的教師甚至有減少的趨勢。高校體育教學(xué)被人批評為個(gè)性化缺失，千人一面，教學(xué)模式化和操作化現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，對高校體育教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的研究勢在必行，而界定核心概念“個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格”的含義是之后一切討論的平臺(tái)和基礎(chǔ)。

二、個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格概念界定

關(guān)于個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的含義界定，是基于對“個(gè)性化教學(xué)”概念理解基礎(chǔ)之上的。在實(shí)踐中“個(gè)性化教學(xué)”的概念往往與“個(gè)別化教學(xué)”混淆，個(gè)別教學(xué)的英文是“tutorial instruction”，個(gè)性化教學(xué)的英文是“individualized instruction”“individualized teaching”或“pers-onalize instruction”等。有學(xué)者在其相關(guān)學(xué)術(shù)論文中區(qū)分了individualized instruction與individualized teaching兩個(gè)術(shù)語的含義，認(rèn)為前者強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程中師生之間、學(xué)習(xí)者之間與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)，是強(qiáng)調(diào)因?qū)W生個(gè)別之異來“因材施教”;后者強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)者可以按照自己的步調(diào)進(jìn)行教學(xué)，以及學(xué)習(xí)者參與制定自己的學(xué)習(xí)日程。

個(gè)性化教學(xué)是設(shè)計(jì)一種全新的有助于個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式。它是直接針對傳統(tǒng)教育的弊端提出的。傳統(tǒng)教育的根本缺陷就是無視人的個(gè)性存在，藐視人的個(gè)性需要，忽視人的個(gè)性發(fā)展，片面強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)功能，淡化教育對促進(jìn)人的完善及全面發(fā)展的功能。因此，素質(zhì)教育作為教育改革的方向，首先就是要破除這種無視、藐視和忽視人的個(gè)性及其發(fā)展的觀念，形成承認(rèn)、尊重和重視人的個(gè)性及其發(fā)展的新觀念。個(gè)性化教學(xué)即承認(rèn)人的個(gè)性差異，并承認(rèn)其合理性。

個(gè)性化教學(xué)尊重人的個(gè)性需求，即教育要著眼于人的個(gè)性發(fā)展的需求。要轉(zhuǎn)變過去以繼承為中心的“一刀切”的教育思想，樹立以培養(yǎng)具有個(gè)性和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，智力、非智力多種要素協(xié)調(diào)發(fā)展的人才質(zhì)量觀和素質(zhì)觀，確立人在教育中的主體地位。

個(gè)性化教學(xué)重視人的個(gè)性發(fā)展，即教學(xué)要著手于個(gè)性多樣的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展和個(gè)性的完善。要對教育價(jià)值取向作出新的認(rèn)定，確立人在教育中的核心地位。這里的“人”既包含學(xué)生，又包含教師。

因此，基于以上分析，個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)系統(tǒng)，它有宏觀層面和微觀層面兩層含義。宏觀層面的個(gè)性化教學(xué)包括課程設(shè)置、環(huán)境建設(shè)、教育管理等;微觀層面即課堂教學(xué)。結(jié)合本研究主旨，本研究主要從教師課堂教學(xué)這一微觀層面來探討，因而本研究將個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格界定為一種立足課堂，以承認(rèn)差異、尊重個(gè)性為原則，以探討教學(xué)個(gè)性化特征和手段為核心，以凸現(xiàn)教學(xué)的人性化或人道化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化或個(gè)體化，張揚(yáng)教學(xué)的教師（學(xué)校）特色化為目的，并獲得接受與認(rèn)可的教學(xué)活動(dòng)。以下討論都是基于此概念界定展開的。

三、教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成的重要意義

1.教育目的本身要求形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格

教育的目的是培養(yǎng)人，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。因此，提倡個(gè)性化的、主動(dòng)的、多樣的教育教學(xué)方式是教育目的本身的要求。研究者認(rèn)為，黨和國家一直緊抓不懈的新課程改革，其基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)人的發(fā)展，讓每一個(gè)人的個(gè)性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩富于個(gè)性的人格。這里的“人”不僅包括培養(yǎng)對象——學(xué)生，同時(shí)也包括課程實(shí)施者、教學(xué)活動(dòng)雙主體之一的重要角色——教師。

傳統(tǒng)教育很少考慮教師的個(gè)性，只是依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的進(jìn)度要求教師教授統(tǒng)一的內(nèi)容，要求教師就像在工業(yè)社會(huì)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件一樣。對于學(xué)生“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)已經(jīng)引起了大家的重視，但是對于教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成方面，卻普遍重視不足。因此，從教育目的本身出發(fā)，也要求教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)、形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，將實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展作為合格人才素質(zhì)的組成部分加以重視;如此，則不應(yīng)再以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的內(nèi)容束縛甚至妨礙教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)展，而是設(shè)計(jì)針對教師個(gè)性化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建開放、兼容、彈性的教學(xué)培養(yǎng)模式，最大限度地保護(hù)和促進(jìn)教師獨(dú)特教學(xué)個(gè)性的形成與發(fā)展，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)自主、和諧、能動(dòng)地發(fā)展，最終形成健全的個(gè)性。

2.時(shí)代發(fā)展需要形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格

21世紀(jì)是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，也是一個(gè)比以往都更加注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚富有個(gè)性和創(chuàng)造性的人才。只有豐富的個(gè)性才能激發(fā)豐富的創(chuàng)造性，時(shí)代呼喚有個(gè)性的高校體育教師和有個(gè)性特色的高校體育教學(xué)。

《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“在一個(gè)以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)改革為主要?jiǎng)恿Φ难杆僮兏锏纳鐣?huì)里，可能更重視想象力和創(chuàng)造力，他們是自由的最明顯的表現(xiàn)。”要培養(yǎng)人的想象力和創(chuàng)造精神，要通過培養(yǎng)和發(fā)展人的個(gè)性來促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，落實(shí)在教育教學(xué)中就是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。進(jìn)一步落實(shí)則理所當(dāng)然要求教師形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，并貫穿于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：“教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化?！?/p>

3.教學(xué)效果要求形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格

較之類似工業(yè)流水線一般千篇一律、干巴巴的教學(xué)，教師富有個(gè)性化風(fēng)格的教學(xué)，更能吸引學(xué)生，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的提高，從而提高和改善教學(xué)效率。高校體育教師區(qū)別于中小學(xué)體育教師在于面對的教學(xué)對象不同，大學(xué)生有更加獨(dú)立的個(gè)性和成熟的心智，加之體育課程較之其他文化類課程有一定特殊性。其他文化類課程高校階段的課程內(nèi)容與中小學(xué)階段一般都無重復(fù)，而高校體育類課程項(xiàng)目和內(nèi)容卻與中小學(xué)階段有相當(dāng)程度的重復(fù)。譬如籃球項(xiàng)目，學(xué)生在小學(xué)學(xué)打籃球、在中學(xué)也學(xué)打籃球，到了高校，仍學(xué)打籃球。而如今新一代的大學(xué)生是極富個(gè)性的“90”后，如果大學(xué)體育課堂沒有富有吸引力的個(gè)性化教學(xué)，僅僅只是依靠“點(diǎn)名”考勤等強(qiáng)制手段來維持學(xué)生的被動(dòng)參與，其課堂教學(xué)的順暢及效果都是值得懷疑的。

因此，從切實(shí)提高教學(xué)效率的角度，也要求大學(xué)體育教師不僅要具備更精深的專業(yè)知識(shí)，其教學(xué)更要具備獨(dú)特的個(gè)性與鮮明特色，形成被學(xué)生接受進(jìn)而吸引他們的個(gè)性化教學(xué)，這樣才能真正作用于當(dāng)代的大學(xué)生，切實(shí)改善教學(xué)效果。

4.教師生涯發(fā)展要求形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格

形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，不僅是改善教學(xué)效果的需要，還是提高高校體育教師自身素質(zhì)、關(guān)注教師自身發(fā)展的需要。

相對于活潑多樣的個(gè)性化教學(xué)，教師按照林林總總事無巨細(xì)的相關(guān)教學(xué)文件規(guī)定進(jìn)行千篇一律的模式化的教學(xué)，事實(shí)上是相對容易和簡單的。在教學(xué)中逐步形成富于個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，也是對于高校體育教師個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)與能力的相對更高的要求，是教學(xué)藝術(shù)更高一個(gè)境界和層次的要求，同時(shí)也是教師自身應(yīng)該在教學(xué)上努力的方向。

總之，高校體育教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一種復(fù)雜的教育現(xiàn)象，是高校體育教師教育觀念、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能、興趣愛好、氣質(zhì)修養(yǎng)等諸多個(gè)性因素的綜合體現(xiàn)，是多因素綜合，多樣性的統(tǒng)一。

在課程改革過程中積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也產(chǎn)生了許多困惑和疑問，高校體育教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的組成要素以及各個(gè)要素之間的相互關(guān)系如何？針對這些要素，教師如何在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去凝練、形成和發(fā)展自身的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格？如何凝練個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，既體現(xiàn)創(chuàng)造性，又得到學(xué)生的認(rèn)可與歡迎？教學(xué)管理者如何去保護(hù)并促進(jìn)高校體育教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成？等這些問題還需要進(jìn)一步梳理和闡明。這些問題也正是本研究及后續(xù)研究者，尤其是教學(xué)管理者需要進(jìn)一步深入探討和研究的重要課題。希望本研究能夠基于概念界定的基礎(chǔ)，為此類研究營造一個(gè)探討交流的平臺(tái)，并拋磚引玉對大家有所借鑒和啟發(fā)。這對于富有個(gè)性的人才培養(yǎng)和教師自身職業(yè)生涯發(fā)展，以及高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高無疑都有著積極的意義。

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基金項(xiàng)目：本文系全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度重點(diǎn)課題（126220633）。

作者簡介：張英英，1980年出生，女，湖北宜昌人，講師，碩士研究生，研究方向：教育學(xué)。

編輯 王團(tuán)蘭