怎樣使學(xué)生學(xué)以致用

王新敏

一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的歷史

1.幼兒師范教育課程設(shè)置

教育部于1952年7月首次制訂的幼師教學(xué)計(jì)劃，所設(shè)課程有語、數(shù)、理、化、史、地、達(dá)爾文主義理論基礎(chǔ)、政治、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、生活管理及認(rèn)識(shí)環(huán)境、語言、數(shù)學(xué)、體育、音樂、美工教學(xué)法、參觀實(shí)習(xí)。所有課程均為必修課。1956年教育部正式頒發(fā)《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃》，對(duì)存在的問題進(jìn)行了調(diào)整，此時(shí)的課程設(shè)置有：語（漢語文學(xué)及幼兒文學(xué)）、數(shù)（代數(shù)、幾何）、理、化、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、達(dá)爾文主義基礎(chǔ)、地理（自然地理、中國地理、外國地理）、中國歷史、政治（社會(huì)科學(xué)常識(shí)、中華人民共和國憲法）、幼兒心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)及語言、自然、體、音、繪畫手工教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)。由此可見，幼兒師范教育的專業(yè)課即“三學(xué)”（幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)）“六法”（語言、數(shù)學(xué)、自然、體育、音樂、美術(shù)）已具雛形，文化基礎(chǔ)課門類較多，所占課時(shí)比專業(yè)課程的課時(shí)多。

2.課程體系的逐步完善

1980年教育部制定頒發(fā)了《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃試行草案》，把文化基礎(chǔ)課確定為政史地、語數(shù)、理化生，這8門課至今未變?！拔宸ā奔从?jì)算、體育、美工、音樂、語言?！叭龑W(xué)”即幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)。技能課把鋼琴融入音樂課中，增加了舞蹈課。上述可見，該計(jì)劃沒有給選修課留出空間，課外活動(dòng)太少，不利于學(xué)生智力、能力和個(gè)性的全面發(fā)展。1985年教育部又對(duì)1980年的教學(xué)計(jì)劃作了修訂，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了文化課、教育課、藝術(shù)課等課程的比重，其中，文化課約占48%，教育課約占19%，藝術(shù)課約占32%?！叭龑W(xué)”依舊保留，幼兒常識(shí)教學(xué)法與幼兒語言教學(xué)法分離成兩門課程，至此“三學(xué)六法”結(jié)構(gòu)定型。

1995年，教育部制訂了新的教學(xué)方案，即《三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案（試行）》。課程設(shè)置和以往相比，有很大的調(diào)整。該方案規(guī)定課程設(shè)置由必修課、選修課、教育實(shí)踐課和課外活動(dòng)四部分組成。各部分課程比例分別為65%、15%、10%、10%，此方案確定了選修課在課程中的地位，而且課外活動(dòng)也成為課程體系中的一部分。

二、課程設(shè)置的現(xiàn)狀

1.學(xué)情分析

近年來，中職的生源質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，究其原因主要有：（1）隨著高校和普高的不斷擴(kuò)大招生，致使中職招收的初中畢業(yè)生大多來自中考的落榜生，普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不明確、學(xué)習(xí)能力較弱等問題。（2）中職學(xué)校招生政策上的傾斜，為招攬學(xué)生，擴(kuò)大生源空間，降低了入學(xué)門檻，學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，而且這些學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)較差，也缺乏自信心。大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情，文化基礎(chǔ)課成了專業(yè)課的“配角”，相對(duì)專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教學(xué)情景甚是尷尬。

2.課程設(shè)置的思考

課程結(jié)構(gòu)中文化基礎(chǔ)課過多，專業(yè)技能課、選修課偏少，根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)中等師范學(xué)前“雙語”教育專業(yè)培養(yǎng)指導(dǎo)方案》課程教學(xué)實(shí)際安排中，一般有30%左右的課時(shí)安排文化基礎(chǔ)課，如，數(shù)理化生、政史地等。此外，少數(shù)民族地區(qū)還要安排漢語課等。其他專業(yè)課占12%、專業(yè)技能課占16%、實(shí)踐課占42%，基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課，這就影響了學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。

3.授課情況現(xiàn)狀

學(xué)前雙語教育專業(yè)招收的學(xué)生中少數(shù)民族約占60%，來自農(nóng)牧區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生的漢語基礎(chǔ)比較差，有些是一句不會(huì)說，有些是會(huì)說不會(huì)寫，而且教學(xué)中教材均為漢語言，且使用漢語授課，這就給文化課教學(xué)帶來了很大困難，而且很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、中職課程設(shè)置改革的探究

中等職業(yè)教育就是要為當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)勞動(dòng)者，因此，中職教育就必須適應(yīng)學(xué)生從業(yè)發(fā)展的需要。職業(yè)教育課程設(shè)置有別于其他教育的形式，它直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)。從學(xué)生的就業(yè)角度來說，其適應(yīng)性更強(qiáng)，理論和實(shí)踐的滲透更加明顯。近幾年來，筆者對(duì)如何開設(shè)文化基礎(chǔ)課進(jìn)行不斷的探索與研究，通過借鑒其他中職學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、走訪用人單位和實(shí)訓(xùn)基地、在校生社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等形式，為課程改革提供了科學(xué)的理論依據(jù)。

1.課程設(shè)置要符合培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前“雙語”教育專業(yè)的目標(biāo)是：培養(yǎng)“政治合格、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛”、有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。樂教適教的中專層次學(xué)前“雙語”教師。因此，在課程設(shè)置上要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，以優(yōu)秀教師的要求來培養(yǎng)學(xué)生，在實(shí)施課程教學(xué)中必須把握以下要求：（1）熱愛教育事業(yè)，具有堅(jiān)定的教師職業(yè)信念和高尚的職業(yè)道德。（2）掌握豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育基本理論，懂得學(xué)前教育規(guī)律，具有從事學(xué)前教育工作的綜合素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐能力。（3）具備良好的心理素質(zhì)、健全的人格，有堅(jiān)定的信念、勇于進(jìn)取的精神。

2.課程設(shè)置要科學(xué)合理

中職學(xué)校的課程直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)，因此，課程設(shè)置是最核心的要素，它的科學(xué)性和合理性尤為重要。學(xué)前教育專業(yè)的課程總體結(jié)構(gòu)可分為四大模塊：文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊和實(shí)踐模塊。

文化基礎(chǔ)課模塊開設(shè)的課程包括德育課、語數(shù)理化、微機(jī)等，是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的課程。注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生具備從事學(xué)前“雙語”教育工作必備的基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行

基本技能訓(xùn)練，體現(xiàn)為專業(yè)課程服務(wù)的理念。

專業(yè)理論模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。其課程內(nèi)容與就業(yè)有密切關(guān)系，課程設(shè)置可采用下列幾種方式：可以是為就業(yè)的某一方向而開設(shè);以從業(yè)資格考試為核心進(jìn)行課程設(shè)置;以學(xué)生的專業(yè)拓展而開設(shè)。

專業(yè)技能模塊是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和開展學(xué)前教育所需要的基本的藝術(shù)技能和能力。通過專門化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)方向的形成和鞏固，它以專業(yè)課程為理論依據(jù)，是對(duì)本專業(yè)學(xué)生必須要求達(dá)到的實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。如聲樂、鍵盤、舞蹈、美術(shù)、游戲等課程。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)掌握本專業(yè)的技能是非常重要的。因此，首先課時(shí)量要滿足訓(xùn)練目標(biāo)的完成。其次，要提供必需的實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)施設(shè)備，以保證技能訓(xùn)練的目標(biāo)完成。再次，到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

實(shí)踐模塊主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)校思想教育、文化教育、教育理論的綜合實(shí)踐課。

3.課程設(shè)置的原則、重點(diǎn)

課程設(shè)置要做到以下幾點(diǎn)：要有利于提高學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力，有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課程設(shè)置要突出專業(yè)理論和專業(yè)技能。對(duì)中職學(xué)校來說，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能屬于專業(yè)課、必修課的范疇，在課程設(shè)置中，應(yīng)該放在最重要、最突出的位置，并且在課時(shí)數(shù)的安排上有所傾斜，要保證專業(yè)課的充足，且要注重專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)與專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課的有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)上不再單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的系統(tǒng)性，而是更加重視理論課的應(yīng)用性和技能課的實(shí)用性。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)中職學(xué)生來說，他們的主要出路是就業(yè)。因此，遵循“實(shí)用為準(zhǔn)，夠用為度”的原則，我們?cè)谖幕n的設(shè)置上縮減課時(shí)數(shù)，增加專業(yè)技能和通用技能的課時(shí)，提高學(xué)生就業(yè)的綜合能力。

（1）對(duì)數(shù)理化生等課程，可以降低教學(xué)要求，刪減繁難內(nèi)容，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際需要，重新組織教學(xué)內(nèi)容。盡量避開學(xué)生理解、接受的局限。

（2）遵循文化課為專業(yè)課服務(wù)的宗旨，增改通用技能課程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，在壓縮文化課時(shí)的同時(shí)增設(shè)一些通用技能課，如開設(shè)現(xiàn)代漢語、漢語語音訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練、心理健康、科技知識(shí)等課程。

4.課程設(shè)置實(shí)行彈性化，注重崗位針對(duì)性

因?yàn)橹新殞W(xué)校的輸出總是有較大部分直接面向就業(yè)崗位，中職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因而在課程設(shè)置上必須具有很強(qiáng)的針對(duì)性。課程設(shè)置的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的動(dòng)態(tài)要求，適時(shí)適度調(diào)整課程設(shè)置，及時(shí)進(jìn)行修改、補(bǔ)充和更新，根據(jù)用人單位反饋的信息及社會(huì)招聘考試的要求及時(shí)調(diào)整。

對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。過去專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置大多由國家統(tǒng)一規(guī)定，沒有體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的需求，更沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)。專業(yè)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。加大專業(yè)技能課的課時(shí)，增設(shè)各類興趣小組，同時(shí)開設(shè)一些選修課程，拓寬其知識(shí)面，這樣的課程設(shè)置充分體現(xiàn)了穩(wěn)定性、靈活性和針對(duì)性的有機(jī)統(tǒng)一。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制多樣化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式比較單一，多采用閉卷筆試的方式，主要以學(xué)生的考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校及教師的評(píng)價(jià)為主。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)本來就差，如果只用學(xué)習(xí)成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，無疑會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而失去學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此，最好是建立雙重的評(píng)價(jià)體系，即由學(xué)校和社會(huì)同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。

在學(xué)校，重在職業(yè)道德、文化課、專業(yè)理論的評(píng)定。我們采取了成績?cè)u(píng)價(jià)目標(biāo)多樣化、方式多樣化的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在社會(huì)，通過見習(xí)、實(shí)習(xí)由實(shí)習(xí)單位對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定。最后兩方面給學(xué)生一個(gè)綜合評(píng)定。

6.教學(xué)方法改革

為培養(yǎng)合格的“雙語”幼兒教師，學(xué)校不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革。三年來，積極組織各種教研活動(dòng)，大膽對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，經(jīng)過幾年的努力，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。具體做法有：（1）專業(yè)教學(xué)堅(jiān)持實(shí)行“教、學(xué)、做”三合一原則。課堂教學(xué)與見習(xí)、實(shí)習(xí)相輔相成，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)共同協(xié)作;（2）根據(jù)“雙語”幼師專業(yè)的特點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，提高教學(xué)對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性和針對(duì)性;（3）積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

課程設(shè)置改革是否合理、實(shí)用，只有在實(shí)踐中不斷評(píng)價(jià)和總結(jié)，才能不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

由顯斌.淺析幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.