讓我們的閱讀教學(xué)快樂(lè)起來(lái)

張雅慧

做人做事，快樂(lè)是最重要的。培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)可使人愉悅，增加文采及充實(shí)才能?！遍喿x是一個(gè)人個(gè)體生命的擴(kuò)展，作為語(yǔ)文教師，如何讓孩子放飛心情，快樂(lè)閱讀，值得我們思考。以下是筆者在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀教學(xué)的一些體會(huì)：

1 培養(yǎng)快樂(lè)閱讀的興趣

興趣是最好的老師。重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。根據(jù)小學(xué)生愛(ài)看電視的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們看動(dòng)畫(huà)故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語(yǔ)文活動(dòng)課讓學(xué)生聽(tīng)故事錄音，還經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)講故事。那生動(dòng)的語(yǔ)言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對(duì)孩子們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。并告訴他們，這些故事書(shū)里都有，只要自己去看書(shū)，書(shū)中的故事無(wú)窮無(wú)盡。學(xué)生便開(kāi)始自覺(jué)地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。

不同的閱讀方式也是使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。學(xué)生要進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開(kāi)科學(xué)的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法等。這樣學(xué)生能自覺(jué)或不自覺(jué)地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。在讀課外書(shū)籍的同時(shí)，筆者還指導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)讀書(shū)筆記來(lái)積累知識(shí)。還鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感、讀后評(píng)、心得體會(huì)等。讓他們把零碎的知識(shí)集中起來(lái)，劃歸到自己的知識(shí)體系中去。學(xué)生有了成功感，讀書(shū)的興趣更加濃厚。

2 注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使其體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣

著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會(huì)、大自然；給孩子以時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀語(yǔ)文課本、自己去提問(wèn)、自己去感悟、自己去說(shuō)、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問(wèn)、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。如在教小語(yǔ)第七冊(cè)《那只松鼠》一文時(shí)，出現(xiàn)了這樣的問(wèn)答：有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：作者為什么要放走小動(dòng)物？幾個(gè)小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答： ①他喜歡小動(dòng)物。②他和小動(dòng)物是朋友。③他關(guān)心他的朋友。④他愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。⑤他尊重他的朋友。透過(guò)這些提問(wèn)、回答，可以看出同學(xué)明白了處世之道：對(duì)待朋友，要互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)、互相尊重，要從了解朋友的立場(chǎng)去對(duì)待朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對(duì)待朋友。學(xué)生自主感悟到的這些知識(shí)，是講讀式閱讀教學(xué)法無(wú)法做到的。說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，變得愛(ài)讀、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)答、愛(ài)動(dòng)腦了，由“怕學(xué)”變得“愛(ài)學(xué)”，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言能力，拓寬了思維能力。

3 進(jìn)行個(gè)性閱讀，讓學(xué)生活躍起來(lái)，使其體驗(yàn)快樂(lè)

俗話(huà)說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)是多元的，但我們說(shuō)文本是“多義的”，學(xué)生的反應(yīng)是“多元的”，語(yǔ)文教學(xué)要倡導(dǎo)多元理解，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，但也要因文而宜，因時(shí)而宜。對(duì)個(gè)性化解讀，我們應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)和尺度，要在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有序適度地穿插對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充拓展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，加深對(duì)課文的理解，獲得思想啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但切不可為了追求表面上的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，而在每時(shí)每刻要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行“支離破碎”的分解，展開(kāi)“無(wú)休無(wú)止”的拓展，發(fā)表“獨(dú)到高深”的見(jiàn)解。要知道教學(xué)時(shí)間是個(gè)恒數(shù)，課堂上能供我們好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間是有限的，我們還是應(yīng)該牢牢抓住語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，切不可顧此而失彼。如學(xué)完《草船借箭》后，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)在歷史上，曹操是個(gè)非常了不起的人物……”此話(huà)一出，很多學(xué)生爭(zhēng)著舉手，因?yàn)樗麄儗?duì)曹操了解得也不少。筆者說(shuō)：“如果現(xiàn)在，我們穿越時(shí)空隧道，你會(huì)和曹操進(jìn)行一次怎樣的對(duì)話(huà)？”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，很多同學(xué)都讓“曹操”談?wù)剬?duì)赤壁之戰(zhàn)的反思，而“曹操”們都清醒地認(rèn)識(shí)到了失利的原因，并表示要吸取前車(chē)之鑒，養(yǎng)精蓄銳，卷土重來(lái)。這樣的對(duì)話(huà)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是一個(gè)立體的曹操形象在學(xué)生頭腦中清晰明朗起來(lái)。此時(shí)的“我與曹操面對(duì)面”就水到渠成。正如陶淵明所說(shuō)：“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食?！碑?dāng)然，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一語(yǔ)不發(fā)是不現(xiàn)實(shí)的，那么，如何鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)?zāi)兀咳鐚W(xué)習(xí)鄭愛(ài)平的《長(zhǎng)江之歌》一詩(shī)，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)，自由分組：一組有感情的吟誦，一組為詩(shī)配畫(huà)，一組將詩(shī)歌改寫(xiě)成生動(dòng)的小故事或意境優(yōu)美的散文，一組排演課本劇，一組外出考察、查閱資料等等。每組選出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后分組交流學(xué)習(xí)成果。由于每個(gè)小組都以學(xué)生的合作、探究、交流更為充分，使課堂真正成了學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)的舞臺(tái)。充分展示個(gè)性，他們就會(huì)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中親身體會(huì)和感受到語(yǔ)文閱讀的真真樂(lè)趣。

4 課外閱讀延伸閱讀的樂(lè)趣

課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和提高，課外在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下延伸閱讀，學(xué)生自覺(jué)地在課外選擇與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開(kāi)去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況、發(fā)揮個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)、采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識(shí)積累閱讀。選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料：形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級(jí)性，從而自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過(guò)程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識(shí)、又能怡神悅志的材料。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。

總之，閱讀是師生心靈的棲息地，閱讀一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想，代表人類(lèi)創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字時(shí)，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受，學(xué)生帶著樂(lè)趣獨(dú)立地、深入地去思考、品評(píng)文章，徜徉在文字的海洋，走近作者，走近作品，放飛心情，快樂(lè)無(wú)限。