低年級(jí)識(shí)字課上的“魔術(shù)師”

宋永琴

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生重大變革。曾經(jīng)的黑板、粉筆、投影儀已經(jīng)很難適應(yīng)高層次互動(dòng)式教學(xué)的要求?，F(xiàn)在已普及的多媒體課件是教師事先設(shè)定好但不可更改的教學(xué)內(nèi)容展示，部分課堂甚至變成教師的獨(dú)角戲，學(xué)生興味索然地觀看展示和表演，沒有真正成為課堂的主人。同時(shí)，教師忙于向?qū)W生展示幻燈片，疏于組織教學(xué)，課堂教學(xué)的效率和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固程度大打折扣。于是，更先進(jìn)的科技產(chǎn)品——交互式電子白板被引入課堂教學(xué)。截止2015年，我所任教的永昌縣第一小學(xué)60個(gè)教學(xué)班級(jí)全部配備由鴻合科技提供的交互式電子白板。這個(gè)曾經(jīng)只能在北上廣等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)廣泛使用的高科技產(chǎn)品，而今也在西北小縣城安家落戶，并成功實(shí)現(xiàn)“班班通”“堂堂用”。

黑板、粉筆、板擦曾經(jīng)是教師的講臺(tái)三寶，交互式電子白板的出現(xiàn)，是對(duì)沿襲幾百年的“三位一體”的陳舊教學(xué)工具的一場(chǎng)革命性突破。不可否認(rèn)，交互式電子白板對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與能力，增強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)行為方式都產(chǎn)生積極的影響。我校教師對(duì)交互式電子白板在教學(xué)中的運(yùn)用熱情有余，經(jīng)驗(yàn)不足，水平參差不齊。有些老師對(duì)電子白板應(yīng)用熟練，課堂互動(dòng)效果明顯，已基本取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但有些老師僅把交互式電子白板當(dāng)作投影幕布來使用。這一先進(jìn)、高效的教學(xué)設(shè)備變成教學(xué)的“雞肋”。教師是一個(gè)容易讓心靈長繭的職業(yè)，面對(duì)教育教學(xué)新事物，葆有一顆探索、創(chuàng)新的心，在裹足不前、安于現(xiàn)狀的“惰態(tài)工作”環(huán)境影響下顯得彌足珍貴。在不斷的學(xué)習(xí)、探究中，我對(duì)交互式電子白板在低年段識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用小有所得。

識(shí)字與寫字是小學(xué)低年段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，1～3年級(jí)的孩子要識(shí)記將近4000個(gè)漢字，如此大的識(shí)字量，如果僅憑黑板、粉筆、寫字本，往往令教學(xué)過程乏味枯燥，教學(xué)效果很難盡如人意。教育專家理想中的識(shí)字教學(xué)課堂和真實(shí)的一線課堂大相徑庭，那扯破喉嚨的認(rèn)讀、重復(fù)間架結(jié)構(gòu)的分析、機(jī)械的書空、千篇一律的組詞充斥在低段課堂中，一天天抹殺著孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的熱情。而有效利用交互式電子白板服務(wù)于識(shí)字教學(xué)，如一場(chǎng)革命性的風(fēng)暴，課堂則一掃沉重、刻板之風(fēng)，帶來諸多驚喜。在識(shí)字課教學(xué)中，一些象形文字的認(rèn)知就可以通過白板的演示功能將演變過程展示給學(xué)生，留下極為深刻的印象。

教學(xué)漢字“淚”時(shí)，課件首先展示楷體的“氵”，教師要求學(xué)生把三點(diǎn)水想象為水滴，表示和液體“水”有關(guān)?？蓪W(xué)生的認(rèn)知水平有限，缺乏想象力的孩子不明所以然。面對(duì)孩子的茫然，我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)擊屏幕，讓三個(gè)筆畫變成不斷下落的水滴，還配上“滴答滴答”的滴水聲。孩子們馬上明白了作為部首的三點(diǎn)水和液體有關(guān)。感受到孩子們逐漸高漲的學(xué)習(xí)熱情，我立即展示“淚”字，告訴他們，目表示眼睛，眼淚是眼睛中流出的液體。這時(shí)白板要“變魔術(shù)”了，只見“目”字逐漸變?yōu)闄M向，幻化成一只眼睛，還在上眼瞼長出了睫毛，從淚腺中涌出眼淚三滴為一組構(gòu)成了“氵”，同步還配有女孩子?jì)扇醯目蘼?。這樣，化抽象為形象，化無聲為有聲，實(shí)現(xiàn)了字形與表象的統(tǒng)一。學(xué)生在嘖嘖稱奇的同時(shí)，生動(dòng)、直觀地領(lǐng)悟了“淚”的意思。我立即趁熱打鐵，打開漢字筆順軟件，“淚”字的發(fā)音、組詞、動(dòng)態(tài)書寫一一呈現(xiàn)。孩子們躍躍欲試，都爭著到白板上調(diào)出田字格，快捷地選好自己喜歡的筆，規(guī)范、工整地書寫漢字。對(duì)錯(cuò)誤的筆順，老師立即進(jìn)行“回放”，孩子們馬上明白錯(cuò)誤所在。這樣的互動(dòng)式教學(xué)過程突破了寫字教學(xué)的難點(diǎn)，孩子從讀到寫扎實(shí)掌握。我正是充分利用電子白板的動(dòng)畫、圖像、解說、文字、音樂等多種手段，使學(xué)生不僅觀其境，且能聞其聲，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更準(zhǔn)、更快、更全面地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生動(dòng)活潑、簡潔明快，極大地提高了課堂效率。

形近字辨析是小學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，如“弟”和“第”就極易混淆。針對(duì)這一情況，我采用白板技術(shù)，從實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代簡化字，用極富動(dòng)感的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使復(fù)雜的筆畫、結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生探索樂趣無窮的漢字世界?？炜?，屏幕上首先顯示出“竹”字和竹葉圖片，孩子們立即把圖文聯(lián)系起來，把“竹”字想象為兩片綠色的竹葉，教師利用拖拽功能，使二者疊加，完美重合，孩子們很快明確，竹字頭表示和竹子有關(guān)的事物。接著出現(xiàn)“弟”字，識(shí)記這個(gè)字是有難度的，好幾屆學(xué)生都出現(xiàn)了把這個(gè)字寫得似是而非的情況，且看白板變魔術(shù)：中間的“丨”演變?yōu)橐粋€(gè)小男孩，第七筆“撇”幻化成翹起的左腿，而上面的“丶”和“丿”則變成沖天辮?！肮眲t從小男孩身上分離出來，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，不斷變換“弓”字的色彩，反復(fù)認(rèn)讀筆畫名稱，明確筆順，這都給學(xué)生以很強(qiáng)的視覺沖擊，留下了難以磨滅的印象。第三步，“弟”字頭上的“沖天辮”不見了，取而代之的是兩片翠綠的竹葉，變成了“第”字，這一演變過程，學(xué)生發(fā)揮想象，自編口訣：小弟弟種的竹子長得很好，得了第一名。

利用交互式電子白板識(shí)字，孩子在智力、能力，尤其是創(chuàng)造性思維方面，都得到卓越的提升。但這僅僅是白板運(yùn)用于教學(xué)的冰山一隅，更多的功能與技巧有待于我們?nèi)ヌ剿鳌⑦\(yùn)用，讓這位魔術(shù)師更好地服務(wù)于現(xiàn)代教育。

？誗編輯 王夢(mèng)玉