論如何提高學生蒙語文素養(yǎng)的學習能力

烏云格日樂

摘 要：在蒙語文教學中即是重理解輕積累，重分析研究輕蒙語文實踐;追求講深講透，忽視語感的培養(yǎng)。因此蒙語文教學改革必須把培養(yǎng)學生的語感放在重要地位。 在小學蒙語文教學中教師要確立參與者、組織者和引路人的角色，才能更好地致力于學生蒙語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學生學習能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;蒙語教學;學習能力;培養(yǎng)方法

新一輪課改的核心理念是“以人為本”，新課程改革注重學生個性發(fā)展與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，因而教師必須做到：轉(zhuǎn)變思想觀念、提高自身素質(zhì)、改進教學模式、優(yōu)化教學方法等。

一、用科學的理念指導教育行為

小學蒙語文初看新教材的內(nèi)容好像很簡單，但要教師拋開舊觀念、舊思想、舊傳統(tǒng)、舊教學模式就會有一定的惰性。因此首先要用科學的教育理念武裝頭腦，才能更好地引領(lǐng)自己的教學行為。以“以人為本”的核心理念進行蒙語文教學，教師應(yīng)成為一個平等的參與者，是一個“學習共同體”;應(yīng)做一個合格的組織者，根據(jù)學生學習實際安排教學環(huán)節(jié)，組織教學活動;做一個成功的引路人，激發(fā)學生學習興趣，教給學生學習方法，引領(lǐng)學生探索發(fā)現(xiàn)。就新課程而言，在小學蒙語文教學中教師角色的體現(xiàn)更多地在于改善和優(yōu)化教學流程，使整個教學環(huán)節(jié)都充滿勃勃生機與活力，以有效地促進學生學習能力的不斷提高。有一位老師在蒙語文課上讓學生用“雖然――但是――”造句，一位平時在課堂上?！皭蹞v亂”的男同學造句：雖然我們學習很努力，但是老師還是不喜歡我?！本渥釉斓煤芡槻⑶液軐嶋H，道出了學生的心聲，也說出了孩子的期待，但老師沒有表揚卻狠狠地訓斥了這位學生。試問：在這種教學理念引導下的蒙語文課，如何能創(chuàng)設(shè)學生良好的學習情境？如何能有效地激發(fā)學生學習興趣？更如何能營造和諧的師生關(guān)系？又怎能成功地培養(yǎng)出學生誠實善良的思想？

二、做一個學生健康成長的引領(lǐng)者

蒙語文是一門語言科學，教師不僅要教給學生字、詞、句、文，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生學會學習，為學生的未來生活著想，為學生的終身發(fā)展著想。蒙語文課的教學，更應(yīng)致力于學生蒙語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！懊烧Z文素養(yǎng)”可以從感覺能力、情感、想象能力、理解能力、蒙語文能力等方面入手培養(yǎng)。學生對周圍人和事的觀察，不等于“感覺了”。許多學生對周圍的事物熟視無睹，所以要培養(yǎng)學生的“感覺能力”。老師在教與學的過程中，要做一名學生成長的引領(lǐng)者，學生發(fā)展的促進者和學生潛能的喚醒者。感覺了，不等于能愛憎分明，還要能正確地決定取舍。許多學生對感覺到的事物和現(xiàn)象麻木不仁，所以還要培養(yǎng)良好的情感，發(fā)展和提高審美能力。

三、注重培養(yǎng)學生理解能力

課文能背下來了，背下來了不等于“理解”，還要要求學生入情入境地閱讀，在閱讀中提升理解。對古詩等知識的品味要經(jīng)過一段很長的時間，有的甚至需要終身體驗，那么教師就沒有必要要求學生一步學到位，先背下來，能理解多少就理解多少。另外，詞語的教學，不一定要把注解寫下來并要求學生背下，有些教師可能會問，不寫注解怎么教詞語？注釋是別人對詞語認識的“結(jié)果”，不能代替學生自己體驗和學習的“過程”。背下注解并不意味著真正懂，當學生能正確運用這個詞語時就已經(jīng)證明懂了。還要及時督促課后復習，深化學生的理解?？鬃诱f過：“溫故而知新，可以為師矣?！睆闹锌梢钥闯稣n后復習的重要性，蒙語文課后的回讀是對文章中心的進一步理解，通過課前、課間、課后的及時復習，促進學生的知識鞏固，加深印象、增強理解。

四、注重培養(yǎng)學生閱讀能力

注重培養(yǎng)學生閱讀能力，為未來不斷地獲取知識打下堅實的基礎(chǔ)。小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的指導，而教學就要讓學生以教材為主，課外閱讀為輔，教會學生閱讀的方法，掌握獨立閱讀的本領(lǐng)。 教師要做好預習提示，做到循序漸進，“牽引扶幫”，使學生的預習有目的地進行，行之有效的進行。閱讀要抓主要抓重點，愛因斯坦說：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切。”就是說，閱讀時要抓住書中的精髓，實現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)由多而雜向少而精的轉(zhuǎn)化。閱讀是學生提升自身素質(zhì)、提高學習能力的有效方式。蒙語文教師要在日常學習中教給學生正確的學習方法、行之有效的閱讀技能和技巧，那么學生的閱讀能力一定會得到提高。

五、要培養(yǎng)學生的思維能力

在教學中還要培養(yǎng)學生的思維能力。以提問的形式理解文章，不僅能使學生口述能力得以提高，而且還有助于學生對文章主旨的把握，使學生在以后的學習中能盡快地掌握文章的中心。因此教師要根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容，精心設(shè)計問題，使“問題”成為培養(yǎng)學生思維能力的有效載體。要充分交流學生思考、分析問題的思維結(jié)果，展示和暴露學生的思維過程，為提高教學的針對性、實效性創(chuàng)造條件。 言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語言鮮明生動。聯(lián)想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態(tài)，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯(lián)系。因此，想象、聯(lián)想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發(fā)學生進行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學生在能動自主的學習探究中創(chuàng)造性地獲得語感。表述的準確性，語言人類用于傳情達意、交流思想情感的載體。教學中教師語言的準確性是指教師運用的語言進行表述時，應(yīng)該是準確、恰當、清楚的，能很好的表述自己所要表述的意思的教學語言。“準確性是對教師教學語言的基本要求，是教師教學語言科學性的體現(xiàn)。如果語言不準確，表意自然模糊不清、言不達意，造成交際的困難?！币虼?，在教學過程中，注重教學語言的準確性，不但傳達的思想情感準確，而且給學生接受知識、思考問題、理解問題等帶來一定明晰性，同時感受知識的美，語言美，有效提高語感能力了。

總之，蒙語文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，要靠日積月累、靠熏陶漸染、靠循環(huán)往復、靠長期修養(yǎng)來積累。