把語(yǔ)文課堂真正還給學(xué)生

呂麗娟

摘 要：作為一名新課改下的語(yǔ)文教師，應(yīng)該重新定位自己的角色，大膽創(chuàng)新，充分“放權(quán)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。從以下兩個(gè)大方面論述了怎樣把小學(xué)語(yǔ)文課堂還給學(xué)生：樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀念（尊重學(xué)生個(gè)性差異，轉(zhuǎn)變教師角色）；運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)方式（點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的火花，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望）。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；主動(dòng)權(quán)；教學(xué)觀念

雖然新課改已走過(guò)了一段路程，可是給人的感覺(jué)是帶著鐐銬跳舞，我們的教學(xué)理念和教學(xué)模式?jīng)]有得到徹底改變，應(yīng)試教育還沒(méi)有徹底退出歷史的舞臺(tái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，好多老師仍然沿用“老一套”的教學(xué)模式，自己操控著整個(gè)課堂，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，這是與時(shí)代發(fā)展極不適應(yīng)的。因此，作為一名一線教師，應(yīng)該大膽創(chuàng)新，充分“放權(quán)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。下面我就針對(duì)怎樣把小學(xué)語(yǔ)文課堂真正還給學(xué)生談幾點(diǎn)淺顯看法，僅供大家參考：

一、樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀念

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性的特點(diǎn)，這就決定了語(yǔ)文課堂的任務(wù)是提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和自我完善能力，因此，作為教師，應(yīng)該徹底摒棄陳舊的教學(xué)模式，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀念，因?yàn)橛性鯓拥慕逃^念就有怎樣的教育，有怎樣的教育就培養(yǎng)怎樣的人才。那種落后迂腐的教育觀念是培養(yǎng)不出有個(gè)性、有能力的人才的。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“在教學(xué)中，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)習(xí)和思考的結(jié)合，倡導(dǎo)運(yùn)用討論式、探究式、啟發(fā)式的教學(xué)方式”，這就要求我們教師要徹底改變教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的課堂觀、教師觀、學(xué)生觀。為此，我采取了這樣的教學(xué)措施：（1）尊重學(xué)生個(gè)性差異。作為一名新形勢(shì)下的教師，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因?yàn)橛械膶W(xué)生性格外向，活潑好動(dòng)；有的學(xué)生性格內(nèi)向，沉穩(wěn)愛(ài)靜，所以，我們應(yīng)該因人而異，不能強(qiáng)求他們整齊劃一，不能強(qiáng)求他們都按教師的意愿行事。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，對(duì)于那些好的文章，我總是要求優(yōu)秀學(xué)生背誦全文，那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求他們背誦喜歡的段落，這樣優(yōu)等生就有發(fā)揮的余地，后進(jìn)生就有了選擇的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文課堂也就真正還給了學(xué)生。（2）轉(zhuǎn)變教師角色。作為教師應(yīng)該學(xué)高身正，因?yàn)槲覀兪菍W(xué)生仿效的對(duì)象，由于受傳統(tǒng)思想的影響，我們教師把自己定位于知識(shí)的傳授者，自己的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，可是教學(xué)方式的改變，我們教師應(yīng)該重新定位自己的角色，因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我積極轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的合作伙伴，與學(xué)生一起交流，一起探討。

二、運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方式

新課改的基本理念是“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課程”，新課改體現(xiàn)了“以人為本”的觀念，著眼開(kāi)放創(chuàng)新，積極倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不是消極的、被動(dòng)的，他們不是裝知識(shí)的容器，不是我們教師的“應(yīng)聲蟲”，而是有個(gè)性的、充滿活力的、生動(dòng)活潑的個(gè)體，因此，作為一名新形勢(shì)下的教師，應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)情、了解學(xué)生需要，在充分了解他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)與認(rèn)知能力的前提下組織教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生真正進(jìn)入角色，真正在課堂上唱主角。為此，我采取了這樣的措施：（1）點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的火花。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所進(jìn)行的一種自我激勵(lì)、自我導(dǎo)向與自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生的潛能，國(guó)際著名金融學(xué)教授羅杰斯說(shuō)：“自由程度愈高的學(xué)

習(xí)，他們的身心投入程度就越高”，所以，我們語(yǔ)文老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分享受語(yǔ)文課堂的選擇權(quán)和自主權(quán)，讓他們經(jīng)歷一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇、自我探索、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，這樣就點(diǎn)燃了他們自主學(xué)習(xí)的火花，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。（2）激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。探究學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生的探究主動(dòng)性與積極性來(lái)自于他們的疑問(wèn)，因?yàn)樾W(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲望，他們對(duì)新鮮事物會(huì)提出很多問(wèn)題，這其實(shí)是他們探索的開(kāi)始，所以，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我總是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)他們質(zhì)疑的信心，對(duì)他們提出的問(wèn)題進(jìn)行耐心處理，甚至看似天真幼稚的問(wèn)題，我也總是耐心解釋，從不挫傷孩子們的好奇心。久而久之，學(xué)生的發(fā)言積極了，提出的問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，真正地由“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)榱恕疤骄啃詫W(xué)習(xí)”。

總之，要想把語(yǔ)文課堂真正還給學(xué)生，需要我們教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，需要我們教師重新定位自己的角色。在今后的教學(xué)中，我將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，用新穎的教學(xué)方法激活學(xué)生潛能，開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)成功，只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上唱主角，才能真正把課堂還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

林少生.把語(yǔ)文課堂真正還給學(xué)生.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.

編輯 段麗君