淺談初中語(yǔ)文閱讀方法

曾雪蓮

摘 要：培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要了解當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)中的問(wèn)題，還應(yīng)采用多種方法，多角度地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。筆者從尊重學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)造民主氛圍，進(jìn)行適度點(diǎn)撥，讓學(xué)生體驗(yàn)思維樂(lè)趣，利用課文空白，開啟想象空間，采用多種形式，拓展作業(yè)天地四方面談一談對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀；創(chuàng)新；問(wèn)題；對(duì)策

初中語(yǔ)文教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)文學(xué)殿堂、領(lǐng)略文學(xué)領(lǐng)域無(wú)限風(fēng)光的開端，要讓學(xué)生們能感受到文學(xué)的魅力，并被深深地吸引住，閱讀是關(guān)鍵。在我們的中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文情并茂、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品是學(xué)生感悟人生、學(xué)會(huì)生活、完善人格的重要的素材。

以下是我對(duì)改進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀方法的一些淺談：

一、尊重個(gè)性，創(chuàng)設(shè)民主氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多的重視知識(shí)的傳授，輕視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師常常用成人的觀點(diǎn)、政治的觀點(diǎn)套學(xué)生，磨滅了學(xué)生最純樸、真實(shí)的、個(gè)人的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的回答只要偏離了教師心中的“軌道”，就會(huì)馬上被“封殺”。使得培養(yǎng)出的都是說(shuō)出教師心理話的“遵命學(xué)生”。因此，學(xué)生在課上不是在積極思維，而是在猜測(cè)老師的答案，長(zhǎng)此以往壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。

真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要以尊重學(xué)生人格式為前提，以增強(qiáng)學(xué)生自信心為目的。

二、適度點(diǎn)撥，嘗試思維樂(lè)趣

巧妙機(jī)智的點(diǎn)撥，不但能給學(xué)生指明思考問(wèn)題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，逐步樹立創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在點(diǎn)撥中要突出以下兩方面：

1.突出新穎性

創(chuàng)新思維區(qū)別于其它思維類型最獨(dú)特的性質(zhì)就是其新穎性，具體表現(xiàn)為：思維目標(biāo)新穎、思維過(guò)程新穎、思維方法新穎。而當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中，統(tǒng)一的東西太多，“新”“異”的東西太少，所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”壓抑了學(xué)生心中創(chuàng)新的萌發(fā)。因此作為教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不人云亦云：應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)：應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才會(huì)得到培養(yǎng)。

2.思維多角度

創(chuàng)新思維的多角度性是指學(xué)生善于從多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多因素、多層次來(lái)思考，善于從不同角度思考問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師如能對(duì)所提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加以分析、研究、思考，往往可以獲得的新發(fā)現(xiàn)。

例如：《蘆花蕩》一文中寫老頭子“像敲打頑固的老玉米一樣”。一個(gè)“敲”字將老頭子的形象寫活了。老師點(diǎn)撥道：“這里為什么用‘敲而不用‘捶呢？”有的學(xué)生答道：“‘敲比捶來(lái)得輕、來(lái)得快，說(shuō)明老頭子是在戲弄日本鬼子，用‘捶就有點(diǎn)死板了?！边@是從心情上來(lái)說(shuō)的。有的學(xué)生說(shuō)：“‘敲字寫出了老頭子替大菱報(bào)仇時(shí)的勇敢、堅(jiān)定、自信自尊、輕松自如，‘捶字給人的感覺(jué)是死的，沒(méi)有這種味道?！边@是從態(tài)度上說(shuō)的。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)老頭子玩弄敵人于股掌的英雄形象，對(duì)“敲”字的體會(huì)入木三分。學(xué)生的智慧之花開放，產(chǎn)生許多新的發(fā)現(xiàn)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

三、利用課文空白，開啟想象空間

1.利用標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)空白

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言不可缺少的部分，標(biāo)點(diǎn)的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵，而省略號(hào)的使用往往產(chǎn)生“千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中”的感覺(jué)。教師可能引導(dǎo)學(xué)生展開想像，把靜止的省略號(hào)變成延續(xù)的作品內(nèi)容。

例如《故鄉(xiāng)》一文中，作者采用“我”回憶的手法來(lái)寫少年閏土，其中語(yǔ)言描寫共有第18、21、23、26、28段等5個(gè)地方，除第21段外，其余4段的結(jié)尾都有一個(gè)省略號(hào)。也許因?yàn)闀r(shí)隔20年，回憶起來(lái)有些模糊；也許因這年少時(shí)由于不熟悉閏土的生活而對(duì)他的話語(yǔ)感到新鮮卻又無(wú)法全部理解，所以作者用了省略號(hào)。但作者為刻畫少年閏土性格的需要而多次使用省略號(hào)卻是勿庸置疑的首要原因。一般認(rèn)為，這4個(gè)省略號(hào)的作用是一樣的，都是用來(lái)表示閏土說(shuō)的話非常多，表現(xiàn)少年閏土說(shuō)話滔滔不絕，對(duì)生活充滿了熱情。通過(guò)師生討論省略號(hào)的用法，學(xué)生們開啟了想象的大門，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新穎的景象，合理的補(bǔ)充了課文空白。再填補(bǔ)空白的過(guò)程中，學(xué)生的求異思維得到了訓(xùn)練，思想感情得到陶冶。

2.抓住結(jié)尾想空白

教材是一些故事性強(qiáng)的文章雖言盡而意未盡，給讀者留下了無(wú)窮的想象空間。這些“空白”，如果讓學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)散他們的想象潛能，培養(yǎng)不受限制的思考習(xí)慣，同時(shí)進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

例如《皇帝的新裝》一課通過(guò)一個(gè)昏庸無(wú)能又窮奢極欲的皇帝受騙出丑的故事，揭露和諷刺了以皇帝為代表的反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)的虛偽與愚蠢。同時(shí)告訴我們，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話。

四、采取多種形式，拓展作業(yè)天地

1.緊扣課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性思維作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要善于緊扣課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思維。例如《從百草園到三味書屋》教師設(shè)計(jì)“你最喜歡本文的哪一段描寫”這一創(chuàng)新性思維作業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思維，來(lái)回答。學(xué)生的答案可以說(shuō)是多種多樣的。學(xué)生甲答：我是喜歡百草園的景物描寫一段；學(xué)生乙答最喜歡冬天捕鳥一段描寫；學(xué)生丙答最喜歡聽(tīng)常媽媽講故事一段；而學(xué)生丁卻出人意料地答出“我最喜歡寫美女蛇結(jié)末的話”，教師面對(duì)這個(gè)“個(gè)性”的回答沒(méi)有否定，而進(jìn)一步提出為什么？學(xué)生丁繼續(xù)答：因?yàn)樗嬖V我一個(gè)做人的道理?！笆裁吹览怼?？教師繼續(xù)追問(wèn)。“要防備那些外表好而內(nèi)心壞的人”學(xué)生回答。教師在這個(gè)思維活動(dòng)中應(yīng)允許有不同答案通過(guò)一練習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)了不受限制的思維習(xí)慣，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

2.挖掘課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的思維個(gè)性，并且在思維發(fā)展中呈現(xiàn)出一定的差異，根據(jù)這種思維個(gè)性和差異的特征，教師應(yīng)盡挖掘多種方法，并分析各種方法的合理性。如酈道元的《三峽》一課結(jié)尾，可利用學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，投其所好：喜歡畫畫的，可以用彩筆畫出對(duì)三峽，對(duì)大自然的熱愛(ài)；喜歡朗誦的，可在老師創(chuàng)設(shè)境中盡情地朗讀；喜歡寫作的，可以將優(yōu)美、生動(dòng)的詞句收集在摘錄上，或?qū)懸粚憣?duì)三峽美景感受；想讓更多人了解三峽的，可當(dāng)導(dǎo)游來(lái)介紹三峽。

總之，對(duì)于學(xué)生閱讀方法，決不是一招一勢(shì)之法，一朝一夕之功，而是要在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通盤謀算，進(jìn)行全面培養(yǎng)與實(shí)施，多渠道、多角度著手，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動(dòng)素質(zhì)教育的前進(jìn)。