淺議初中物理規(guī)律教學(xué)

劉本勝

摘 要：規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)的關(guān)鍵。它可以提高學(xué)生對物理知識的把握，本文就如何搞好規(guī)律教學(xué)，從重要性、特點以及教學(xué)中該如何做展開了論述。

關(guān)鍵詞：物理;規(guī)律規(guī)律教學(xué);問題

在日常的教學(xué)中常常聽到不少學(xué)生說物理難學(xué)，究其原因，其一是在于未能準(zhǔn)確地把握概念，另一個重要原因是沒有很好地把握物理規(guī)律。物理規(guī)律是反映物理現(xiàn)象、物理過程在一定的條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，它反映運動變化的各因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。在一定意義上說，物理規(guī)律反映了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。因此，學(xué)生把握好物理規(guī)律是學(xué)好物理的關(guān)鍵。進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理的中心任務(wù)。

在物理規(guī)律的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律本身，還要對物理規(guī)律的建立過程，研究問題的方法進(jìn)行深入了解，更重要的是如何應(yīng)用規(guī)律來解決具體的問題。為此，進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)應(yīng)把握以下幾點：

一、使學(xué)生把握新舊知識的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實依據(jù)，懂得研究物理規(guī)律的方法

物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系。因此，在物理規(guī)律的教學(xué)中，必須將原來分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來。只有用聯(lián)系的觀點來引導(dǎo)學(xué)生研究新課題，提出新問題，才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面，物理規(guī)律本身，總是以一定的物理事實為依據(jù)的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，也必須在認(rèn)識、分析和研究有關(guān)的物理事實的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。尤其是初中學(xué)生，他們的抽象思維能力不強(qiáng)，理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。

二、使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義

初中階段所研究的物理規(guī)律，一般著重于用文字語言加以表達(dá)，即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來，有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對于物理規(guī)律的文字表述，要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義，而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如，牛頓第一定律這一理想規(guī)律的教學(xué)，就可采用“合理推理法”即在實驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行推理想象，由有摩擦的情況推想到無摩擦?xí)r的運動情況，最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來。在理解時，要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個字的含義，“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態(tài)，有時保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來是靜止，它就保持靜止?fàn)顟B(tài);如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態(tài)。

許多理論物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來，就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如：對于歐姆定律的表達(dá)式，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解，這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比，與這段電路中的電阻成反比，公式中的I、U、R三個物理量是對同一段電路而言的。把公式進(jìn)行變換，得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義，就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯誤的結(jié)論。

三、使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

每一個物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個物理現(xiàn)象或物理過程的變化規(guī)律的，而規(guī)律的成立是有條件的。因此，每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍，才能正確地運用規(guī)律來解決問題，才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。

四、使學(xué)生認(rèn)清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系

物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)的，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系，但二者有本質(zhì)的區(qū)別，不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運動狀態(tài)等同起來，把物體不受外力作用保持原來的運動狀態(tài)說成是“保持物體的慣性”。

五、使學(xué)生學(xué)會運用物理規(guī)律解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，并學(xué)會解決簡單的實際問題

對于重要的物理規(guī)律，不僅要求學(xué)生理解，而且要求學(xué)生靈活應(yīng)用，因為掌握物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律去解決問題。在新的教學(xué)要求中，不要求學(xué)生能解決復(fù)雜問題，但是，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會運用物理規(guī)律去說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)簡單的實際問題。在這一過程中，一方面可以鞏固和深化對規(guī)律的理解，另一方面還可以使學(xué)生學(xué)到處理實際問題的思路和方法，發(fā)展學(xué)生分析問題的能力、語言表達(dá)能力及獨立解決問題的能力。

為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律。我們還必須認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過程中可能出現(xiàn)的問題。初中學(xué)生主要存在以下幾個方面的問題。

（1）學(xué)生的感性知識不多。初中物理規(guī)律的教學(xué)，多數(shù)是從事實出發(fā)經(jīng)過分析歸納總結(jié)出來的。初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)規(guī)律時要有充分的感性材料作為基礎(chǔ)，如果沒有足夠的感性材料，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

（2）相關(guān)知識的準(zhǔn)備不足。物理知識有著嚴(yán)密的邏輯體系，前面學(xué)習(xí)的知識要為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識，只有這樣才能取得較好的教學(xué)效果，特別是物理規(guī)律的教學(xué)必然聯(lián)系到以前學(xué)過的物理知識，如果前面的知識準(zhǔn)備不夠，就會給物理規(guī)律的學(xué)習(xí)帶來困難。如在研究“物體浮沉條件”時，就要有密度的概念、重力的概念、二力平衡的條件、壓力和壓強(qiáng)、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計算等，如果在某一環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足，就會對這一規(guī)律的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。

（3）學(xué)生在日常生活中形成的錯誤觀念的干擾。學(xué)生在日常生活中積累了一些經(jīng)驗。對一些問題形成了某些觀念，有的是正確的，但有一定的片面性;還有的在生活中形成了一些錯誤的觀念，對規(guī)律的學(xué)習(xí)有一定的干擾作用。如學(xué)生在學(xué)習(xí)運動和力的關(guān)系上會有“物體受力才能運動，不受力就不會運動”這樣的錯誤，這就給學(xué)生正確地理解運動和力的關(guān)系帶來較大的困難。

我認(rèn)為，物理教學(xué)本身就是一門創(chuàng)造性藝術(shù)，我們教師只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，敢于試驗，大膽改革，才能提高物理規(guī)律的教學(xué)水平。