功能目的理論視角下的繪畫(huà)教材翻譯

齊暉

摘 要：本文以漫畫(huà)教材Drawing Cartoons & Comics For Dummies的第二部分Creating Cartoon Characters為研究對(duì)象，以此來(lái)探討繪畫(huà)教材的翻譯。筆者嘗試在功能目的論的指導(dǎo)下，對(duì)節(jié)選部分進(jìn)行翻譯，并就翻譯過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析與探討。通過(guò)多種翻譯方法的運(yùn)用，如增譯法、減譯法、改譯法等，力圖更好地表達(dá)原文信息，在此基礎(chǔ)上讓讀者產(chǎn)生對(duì)譯文的興趣。

關(guān)鍵詞：功能目的理論;漫畫(huà)教材翻譯;教材翻譯

一、引言

當(dāng)今中國(guó)已大踏步地走進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展使我們的世界變得越來(lái)越小。當(dāng)代人的現(xiàn)代意識(shí)已逐漸變成生活的主流。生活是藝術(shù)的源泉，藝術(shù)折射生活。漫畫(huà)作為一種特殊的藝術(shù)形式，它影響著人們對(duì)政治的看法和對(duì)時(shí)事的判斷，讓人們學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考，懂得自嘲式的幽默。一個(gè)成功卡通作者能夠通過(guò)無(wú)數(shù)有趣的場(chǎng)景來(lái)描繪出人們對(duì)人生的態(tài)度和對(duì)生活的看法，作為譯者，我們應(yīng)該保留原語(yǔ)言的特色。本文以功能目的論為視角，結(jié)合漫畫(huà)教材的特點(diǎn)，分析其英漢翻譯的方法。

二、功能目的理論

功能目的論（Skopos theory），該理論于1971年由德國(guó)的萊斯（K. Reiss）首先提出，她認(rèn)為要把“翻譯活動(dòng)所要傳達(dá)的特殊目的”作為衡量翻譯的新準(zhǔn)則。二十世紀(jì)八十年代她在與德國(guó)翻譯理論家費(fèi)米爾（H. J. Vemeer）合著的General Foundation of Translation Theory中稱(chēng)譯員在整個(gè)翻譯活動(dòng)中的參照的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是“對(duì)等”翻譯理論中強(qiáng)調(diào)的輸入語(yǔ)及其功能，而應(yīng)該是譯出語(yǔ)在其語(yǔ)言及文化環(huán)境中所預(yù)期達(dá)到的一種交際功能。當(dāng)代德國(guó)翻譯理論家克利斯蒂安·諾德（Christiane Nord） 在20世紀(jì)90年代初，再一次全面地拓展了該理論。她強(qiáng)調(diào)在翻譯活動(dòng)中譯文與原文的關(guān)聯(lián)，但它們間關(guān)系的質(zhì)量與數(shù)量由譯文的預(yù)期功能確定。換言之，根據(jù)譯文語(yǔ)境，原文內(nèi)容哪些不必譯出，哪些必須保留，哪些需要改動(dòng)，都應(yīng)該由譯文的預(yù)期功能作衡量來(lái)做選擇。

作為受文化制約的語(yǔ)言符號(hào)，原文語(yǔ)篇和譯文語(yǔ)篇受到各自交際環(huán)境的影響，譯文功能和原文功能可能相似或保持一致，也可能完全不同。根據(jù)不同的語(yǔ)境因素和預(yù)期功能，選擇最佳的處理方式，這是功能目的理論比之以對(duì)等為基礎(chǔ)的翻譯理論或極端功能主義的翻譯理論更為優(yōu)越之處，功能目的理論指導(dǎo)下的翻譯方法表現(xiàn)出較大的靈活性，較高的科學(xué)性和易操作性。

本研究立足于功能翻譯理論下的目的論三原則理論。通過(guò)對(duì)目的論的相關(guān)闡述我們可知，譯者在翻譯過(guò)程中必須根據(jù)翻譯之目的來(lái)制定策略和方法。由于原文和譯文之間存在語(yǔ)言和文化的差異，所以譯文和原文不可能在每個(gè)層面都達(dá)到一致的效果，要么有所保留，要么有所改變。保留多少，變動(dòng)多少都應(yīng)適翻譯目的。目的論還主張譯本的預(yù)期目的決定翻譯方法和翻譯策略的選擇，這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)三個(gè)總體原則，即目的原則（skopos rule）、連貫原則（coherence rule）和忠實(shí)原則（fidelity rule）。（劉志軍 2009， 378）三原則中目的原則居核心地位，所以在本研究項(xiàng)目中，筆者首先對(duì)Drawing Cartoons & Comics for Dummies的翻譯實(shí)質(zhì)和譯文的預(yù)期目的進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上探討了繪畫(huà)教材的具體翻譯策略，通過(guò)多種翻譯方法，如增譯法、減譯法、改譯法等確保原文信息得到完整無(wú)誤的傳達(dá)，從而使讀者對(duì)譯文產(chǎn)生興趣。

三、目的論指導(dǎo)下的繪畫(huà)教材翻譯方法

（一）增譯

增譯即在翻譯時(shí)按語(yǔ)義、修辭或句法的需要，增加一些詞以忠實(shí)的表達(dá)原文思想內(nèi)容。在目的論思想的指導(dǎo)下，增譯一些原文不具備的譯文出來(lái)，有助于讀者的閱讀理解，順應(yīng)了翻譯的目的原則。

例1：Experimentwith the shapes and positioning of the oval shape and adding the differentfacial details.

譯文：嘗試一下改變橢圓的形狀和構(gòu)圖再加上一些不同的臉部細(xì)節(jié)。

分析：原文直譯過(guò)來(lái)為“嘗試不同的橢圓形狀和構(gòu)圖再加上不同的臉部細(xì)節(jié)”，但這樣翻出來(lái)的譯文并沒(méi)有完整地傳達(dá)出原文的意思，而且容易讓讀者產(chǎn)生疑惑，而翻譯的一個(gè)基本目的就是將信息精確地傳達(dá)給讀者，直譯的方式恰恰違背了這一原則，作為教材類(lèi)工具書(shū)，應(yīng)當(dāng)讓讀者讀懂其基本含義，所以本段文章翻譯應(yīng)該首先讓譯文明白易懂，其次才去照顧教材的專(zhuān)業(yè)性，所以譯者必須結(jié)合原文語(yǔ)境在，運(yùn)用增譯這一手段，添加動(dòng)詞“改變”，這樣才能使譯文讀起來(lái)更清晰，從而讓讀者更加明白具體的操作步驟。

（二）分譯

分譯的定義是指把原文句子中的個(gè)別詞、短語(yǔ)或從句分離出來(lái)，單獨(dú)譯出，自成短句，使原文的一個(gè)句子分譯成兩個(gè)或者兩個(gè)以上的句子。這樣可以讓譯本變得簡(jiǎn)潔流暢，符合翻譯的目的原則。

例1：Classic cartoon characters have faces much like the people you see on thestreet - in other words， the possibilities are endless！

譯文：卡通人物的臉部形形色色，就像你在街上看到的人一樣?？梢哉f(shuō)，卡通創(chuàng)作充滿了無(wú)限的可能！

分析：原文屬于英文中非常地道的表達(dá)方式，如果生搬硬套地譯成中文會(huì)使譯文帶有強(qiáng)烈的翻譯腔。濃重的翻譯腔會(huì)嚴(yán)重影響讀者閱讀，因此作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以受眾接受為首要目的，譯者此時(shí)如果運(yùn)用分譯方法，把原文第一句話分譯成了兩小句，并加入了四字成語(yǔ)，這樣就可以讓譯文更符合中文的表達(dá)習(xí)慣，避免妨礙讀者閱讀。

（三）改譯

改譯即為達(dá)到預(yù)期的翻譯目的，在翻譯時(shí)對(duì)原文的形式或者內(nèi)容作一定程度的修改和變化，以適應(yīng)譯入語(yǔ)國(guó)家的政治語(yǔ)境，文化背景或者技術(shù)規(guī)范。翻譯時(shí)為了提高讀者受容度，必須使用改譯手法。

例1：Who knew cartooning and cosmetic dentistry could overlap！

譯文：沒(méi)想到卡通和美容牙科會(huì)有這么多相似之處！

分析：原文如果被直譯為“誰(shuí)知道卡通和美容牙科會(huì)有這么多相似之處呢！”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“誰(shuí)知道”帶有濃重的英文原文痕跡，這并不符合中文語(yǔ)言規(guī)律，所以筆者認(rèn)為有必要在翻譯中將其改為“沒(méi)想到”。這樣才能讓中國(guó)讀者順利地理解譯文的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

功能目的理論要求我們，“翻譯活動(dòng)所要傳達(dá)的特殊目的”，并且要求譯者在翻譯的過(guò)程中必須遵守這一準(zhǔn)則，漫畫(huà)教科書(shū)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，本土表達(dá)特色鮮明，如果采取生硬的直譯，一定會(huì)影響到中文為母語(yǔ)的讀者順利閱讀，這些都是不符合功能目的理論要求的，因此本文認(rèn)為，為了順應(yīng)目的理論要求，譯者可以采用分譯、增譯、改譯這三種翻譯手法，適當(dāng)對(duì)原文語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)拆分，增加一些原文中沒(méi)有的譯文，或者直接對(duì)原文進(jìn)行有益的修改，最終得到高度讀者受容的譯作，只有這樣，才能使其更好地發(fā)揮繪畫(huà)教材在跨文化交流中的作用。

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