中職學校電類專業(yè)推行微課教學初探

吳顏榕

摘 要：作為新興的教學模式，因信息化、高效率、目標明確及短小靈活的諸多優(yōu)點，近年來微課在中小學教學乃至高等教育中得到大力推廣。作為中職學校電類專業(yè)，理論抽象，設(shè)備昂貴，場地有限，大力引進微課教學，有助于直觀化、集約化、信息化，就將其可行性做探討。

關(guān)鍵詞：微課教學;中職學校;電類專業(yè)

一、微課簡介

微課在美國又稱為短期課程、課程組件。微課程是一個簡化了的、細分的教學，學生因而易于掌握。微課程是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它圍繞某一問題或某一情景而形成的目標明確、內(nèi)容短小精悍的教學活動，具有內(nèi)容廣、容量小、目標明確的特點。2009年至今，微課作為一種信息時代的全新教學模式在我國中小學及高等教育中得到大力推廣且效果顯著。

二、微課的特點

1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如，教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式必須支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如，rm.、wmv.、flv.等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如，筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.資源組成、結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。

三、職業(yè)學校電類專業(yè)推廣微課教學的可行性

1.中職學校電工電子、自動化、機電、通信等專業(yè)，存在專業(yè)知識較抽象，例如電壓、電流、頻率、波形、相位等概念及參數(shù)看不見摸不著，學生通過書面及課堂語言描述較難理解。而通過微課教學可用Flash動畫、實驗仿真視頻、現(xiàn)場操作錄像等可使學生更容易吸收。

2.許多電類專業(yè)設(shè)備昂貴，如PLC、變頻器、信號收發(fā)裝置等，一般中職學校難以配套齊全，使部分課程實訓、實驗教學難以開展，使學科教學難以系統(tǒng)化。而這些可通過微課教學中采用企業(yè)設(shè)備介紹視頻、科技節(jié)目、多媒體課件圖片展示，或者實際生產(chǎn)過程錄像等加以彌補。

3.很多中職學生存在學習動機缺乏、對專業(yè)不了解而不感興趣、課堂走神、玩手機、打瞌睡等問題，通過引入微課，通過視頻、聲音、圖片、動畫等諸多元素的刺激，可以充分調(diào)動學生的學習積極性。

四、職業(yè)學校推廣微課教學的細節(jié)問題

1.微課的起始部分應(yīng)該在短時間內(nèi)抓住學生的注意力，注意力的集中可以大大幫助學生提高學習效率。例如，再講安全用電時，可以通過一組安全用電事故的視頻引起學生的注意力。

2.教師在微課中的作用。教師是微課資源的創(chuàng)造者、組織者、使用者，微課各部分的銜接、過渡，微課之外的其他教學環(huán)節(jié)都要發(fā)揮教師的作用，一節(jié)好的課堂除了微課部分，教師的作用還是至關(guān)重要的。

3.微課與教材內(nèi)容的處理技巧，一是將教材還原為“生活”，復雜問題簡單化，抽象問題具體化;二是將教材還原為課程資源，還原為學生的生活實踐，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力;三是學生的學習不再局限于課本知識，而是在學習知識和解決生活工作問題的過程中體驗專業(yè)的樂趣。

4.微課收尾時，教師應(yīng)歸納本微課的知識要點，幫助學生驗證自己是否已經(jīng)掌握了所學的內(nèi)容，并利用一些相關(guān)例題來檢驗學生的學習效果。例如，在交流電路的教學中，教師可把純電阻電路、純電容電路、純電感電路的特點做成三個獨立的Flash動畫，但結(jié)束后應(yīng)幫學生歸納，橫向?qū)Ρ?，找出它們的異同點，并出一些題目來測驗一下微課效果。

五、職業(yè)學校微課教學發(fā)展的趨勢

1.作為網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代的全新教學理念及模式，滿足了學生的個性化學習需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機。因此，微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課必將取代，如板書教學、傳統(tǒng)課堂教學、單一媒體教學、固定教師教學等傳統(tǒng)教學模式，在職業(yè)學校教學場所普遍配備基本的多媒體設(shè)備的前提下，微課教學將向所有專業(yè)學科拓展。

2.微課程的開發(fā)將成為中職學校近幾年的教學研究新課題，作為對教育資源的有力補充，全新的教學理念、全新的教學方法、軟硬件資源平臺的開發(fā)、學科體系微課程的設(shè)計制作都將成為未來中職院校教學研究的重要方向。

3.微課將引發(fā)中職教育大變革，靈活的課程組合，多樣化的教學方法，多平臺、多元素的教學資源，網(wǎng)絡(luò)化信息化的時代背景，必將使中職學歷教育、短期培訓、技能訓練等教學出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考[J].中小學信息技術(shù)育，2013（4）：19-22.

[2]夏仲文.利用微課程促進學科教學的應(yīng)用研究與反思[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：13-14.

編輯 魯翠紅