小學英語閱讀教學讀后活動設計探析

張干

摘 要：為檢測英語閱讀對小學生的英語學習的影響，閱讀后的活動也是很有必要的。本文就當前小學生在進行英語閱讀以及閱讀后的活動進行分析，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議。

關鍵詞：閱讀教學;讀后活動;活動設計

閱讀后活動是小學英語閱讀教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是對閱讀活動的輸出和反饋。根據(jù)閱讀文本題材的不同來設計形式不同的閱讀后活動，可以引導學生充分理解閱讀材料，從而進一步掌握語言知識，還可以擴展思維、提高語言運用能力?；顒釉O計是否有效，直接關系這閱讀效果的達成度。

一、存在問題

筆者在教學和大量的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學英語閱讀教學中普遍存在以下幾種問題：

1.閱讀后活動的缺失或過多

有些閱讀課沒有設置閱讀后的活動內(nèi)容，以至于課堂沒有深層次地發(fā)掘閱讀材料，沒有最大限度地利用閱讀資源，結(jié)果是輸出不力，學生無法實現(xiàn)對閱讀文本由淺層到深層理解的轉(zhuǎn)換。也有的閱讀課閱讀后活動太多，導致目標不明確，達不到預期效果。教師要做到閱讀后的活動內(nèi)容設計，適度適量，科學利用閱讀資源。

2.語言知識的輸出、輸入不一致

閱讀后活動中輸出語言結(jié)構(gòu)與while reading中輸入語言結(jié)構(gòu)不一致，學生所學的語言結(jié)構(gòu)無法得到及時的強化和訓練，其結(jié)果是增加輸出時的表達難度和影響表達時的準確性，導致學生在輸出過程中的產(chǎn)生障礙。

3.輸出與閱讀的主題不一致

閱讀后活動的目的是強化，升華主題，啟發(fā)學生加深理解文章主題，發(fā)掘主題的內(nèi)涵和價值。但有的閱讀后活動中設計的活動與閱讀文本的主題不一致，導致學生無法及時對閱讀材料的主題進行深入分析和拓展。

4.與學生的主體性不一致

有些閱讀后活動中所設計的活動與學習主體的學生的認知特點和知識水平不相匹配，導致設計的活動學生不感興趣，無法有效吸引學生的注意力，活動中學生興奮度和參與度不夠，或者所設計的活動學生感到過易或過難，積極性受打擊。

二、如何設計有效的閱讀后活動

1.活動設計中輸出與輸入的語言應保持一致性

語言的輸入和輸出相互影響，輸入是輸出的前提，反過來輸出是輸入的目的，對輸入有反撥作用。當閱讀后活動與while reading中的語言結(jié)構(gòu)一致，學生所學語言就能通過及時在合適語境中運用而得以強化，達到學以致用的效果。

閱讀過程中，學生學習了機器人外形、用途的語言知識。教師設計的讀后活動正是要求學生在新的情境中讓學生根據(jù)所學語言知識解決問題，做到了語言輸出與語言輸入一致，達到學以致用的目的。

2.主題相一致

閱讀后活動的目的是在while reading分析、深入主題的基礎上，啟發(fā)學生加深對文章主題的理解，發(fā)掘主題的內(nèi)涵和價值，強化、升華主題。同時在拓展的過程中，使學生的思維得到訓練。

例如：小學5年級unit 7 ?Section B的閱讀Should I be allowed to make my own decision？ 文本講述的是學生Liu Yu與父母親在面對愛好和學業(yè)問題時不同思路導致的矛盾和困惑。在閱讀后活動中設計小組討論。在學生討論—匯報后，教師進行小結(jié)：We must keep the balance of our schoolwork and hobbies. 閱讀后活動設計的活動圍繞主題進一步深入，充分挖掘了文本主題的內(nèi)涵和價值，讓學生清楚Liu Yu與父母的矛盾所在，思考解決方法，在這個過程中懂得平衡學業(yè)和愛好的關系和怎樣換位思考與人溝通。

3.與學習主體保持一致

閱讀后活動中活動的設計應充分考慮學習主體——學生的年齡特點和心理特征，設計的活動應該符合他們的認知特點和知識水平，不能超越他們的認知水平和心理發(fā)展水平，這樣學生才可能對所設計的活動感興趣，愿意參與活動，從而有話想說、有話愿說、有話可說。這種活動才有可能激發(fā)學生學習的積極性，實現(xiàn)預期的教學目標，保證活動的有效性。

4.活動的設計應有層次性

閱讀后活動中不同活動的設計應有層次性，由易到難，由淺入深，引導學生由語言知識的熟悉、閱讀材料的理解到語言知識的綜合運用和思維的拓展。閱讀教學中的讀后輸出和拓展活動大致可以分為以下三種類型：一是與課文內(nèi)容相關的補充性拓展;二是與文本表達形式相類似的遷移性輸出和拓展;三是具有比較與借鑒意義的比較性輸出與拓展。活動的設計既要關注文本知識，又要關注思維訓練?；顒釉O計要符合學生的認知特點和知識水平，要有助于發(fā)展學生的綜合語言運用能力，盡可能地促進學生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。

此外，閱讀后活動的設計應注意活動的多樣性，如辯論、采訪、復述、改寫、續(xù)寫、完成段落填空、補充閱讀等等，活動過程中要求一定要用到重點語言結(jié)構(gòu)?；顒又薪處煈訌姳O(jiān)控，及時合理評價來強化和糾正學生在閱讀后活動中的行為，并根據(jù)學生的反應，進一步反饋到后面的活動中，這樣閱讀后活動才能真正起到幫助學生掌握語言知識、深入理解文本主題、調(diào)動學生積極主動性、提高課堂效率、提高學生綜合語言運用能力的目的。