新課程理念下課堂教學(xué)管理創(chuàng)新策略淺議

劉雨華

摘 要：學(xué)校管理創(chuàng)新是學(xué)校實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化的希望所在，是學(xué)校獲得可持續(xù)發(fā)展的根本源泉。學(xué)校管理創(chuàng)新要突出人本化管理，使得學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)發(fā)展，提出了四條教學(xué)管理創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);管理創(chuàng)新;策略

教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，是學(xué)校落實(shí)課程計(jì)劃、穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。隨著教育管理體制的不斷改革和新課標(biāo)理念的不斷貫徹落實(shí)，一些原有的管理模式和方法，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。為了使每一個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展，施展自己的才能，獲得成功體驗(yàn)和人生價(jià)值，“以生為本”的理念成為課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的最高理念，那么為了實(shí)現(xiàn)它，就必須在促進(jìn)人的心理和行為全面發(fā)展下進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新。

一、管理理念創(chuàng)新策略

課堂管理理念的創(chuàng)新是課堂管理策略創(chuàng)新的根本基礎(chǔ)。我們正處于一個(gè)新的變革時(shí)代，發(fā)展雖然很迅速，但是舊的教育思想和行為方式還依然頑固地存在。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革與西方人本主義思潮運(yùn)動(dòng)的蓬勃開(kāi)展，為我們擯棄舊有的思想觀念，重建新的課堂管理理念提供了有利條件。

1.堅(jiān)持新課程理念

新課程理念的創(chuàng)新為課堂教學(xué)管理創(chuàng)新提供了明確的方向。實(shí)施新課程的先進(jìn)理念，提高師生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生生命價(jià)值的呼聲越來(lái)越高。隨著經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，新課程改革要求教育要適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的要求，要為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各類(lèi)人才，這就要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)固有的教育觀念，要求課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以知識(shí)為本的“知識(shí)課堂”模式向以人的發(fā)展為本的“生命課堂”模式轉(zhuǎn)變，積極主動(dòng)地實(shí)踐和探索新的人才培養(yǎng)方式，為社會(huì)培養(yǎng)出真正有知識(shí)、有能力的新一代人才。眾所周知，“生命課堂”注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就要求在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中，不斷推動(dòng)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的生命成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的自主探究和實(shí)踐，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，著力讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體、課堂的主人。

2.建構(gòu)以人為本的課堂教學(xué)價(jià)值理念

以人為本的教育理念是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它以學(xué)生作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，激發(fā)積極向上的課堂氣氛，保持學(xué)生的良好狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力作為課堂管理基礎(chǔ)目標(biāo)。從西方哲學(xué)取向來(lái)看，以人為本的課堂教學(xué)管理是最適合當(dāng)今課堂教學(xué)管理實(shí)際的。新的理念呼喚學(xué)科教學(xué)要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過(guò)程中獲得新的技能。在樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念中，對(duì)教師也提出了更高的要求，教師要具備復(fù)合型能力，不僅要具有良好的課堂教學(xué)能力、教育管理能力，還要具有創(chuàng)新指導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢(xún)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)等能力，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、管理目標(biāo)創(chuàng)新策略

課堂教學(xué)管理目標(biāo)創(chuàng)新策略是通過(guò)打破傳統(tǒng)課堂管理目標(biāo)單一的、整齊劃一的和預(yù)設(shè)的觀念，形成全面的、創(chuàng)生的和個(gè)性的發(fā)展目標(biāo)。

1.設(shè)置具體目標(biāo)

每一堂課都有教學(xué)目標(biāo)，它是課堂的靈魂，是師生間教與學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)器，是教學(xué)活動(dòng)中維系師生互動(dòng)的紐帶，而最基本的目標(biāo)就是要達(dá)到規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序，保證課堂教學(xué)的順利開(kāi)展等。那么，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要對(duì)所教的每一個(gè)學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力水平以及興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等有比較全面的了解，做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，以“知識(shí)與能力”為主線(xiàn)，滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。

2.設(shè)置發(fā)展性目標(biāo)

這里的發(fā)展性體現(xiàn)在兩方面：（1）立足于學(xué)生的身心健康發(fā)展，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在課堂中能獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（2）立足于整個(gè)課堂的發(fā)展，即促進(jìn)課堂的生長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展，如整個(gè)課堂文化氛圍的營(yíng)造、集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)、團(tuán)體合作意識(shí)的提升、高漲情緒的升華、師生和諧關(guān)系的保持。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，做到既不讓學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品，又能保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，不斷提高情趣，不斷發(fā)展新能力，不斷完善人格，不斷提升品質(zhì)。

3.糾正錯(cuò)誤目標(biāo)

魯?shù)婪颉さ氯鹂怂拐J(rèn)為學(xué)生的課堂行為反映出想要得到接納、重視的迫切愿望，學(xué)生能自己選擇好的或不好的行為，他們有時(shí)表現(xiàn)出的行為是因?yàn)樗麄冨e(cuò)誤地認(rèn)為只有這樣才能得到肯定，正是學(xué)生都有可能產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的目標(biāo)，主要表現(xiàn)為“獲得注意、尋求權(quán)力和表現(xiàn)無(wú)能”等。

（1）獲得注意主要表現(xiàn)為行為過(guò)量，一些學(xué)生本身不想破壞課堂秩序，但他希望通過(guò)自己產(chǎn)生的行為來(lái)獲得老師和同學(xué)的注意，想讓大家覺(jué)得自己是存在的。這種目標(biāo)是會(huì)對(duì)課堂造成一定影響的，教師可以通過(guò)分析該學(xué)生的行為特征、性質(zhì)，對(duì)部分不良行為或一些隨意性的行為采用不同方式的處理，如多觀察或過(guò)后處理等，而對(duì)積極的正當(dāng)行為及時(shí)地給予關(guān)注和表?yè)P(yáng)，這樣能幫助他糾正錯(cuò)誤行為。

2.尋求權(quán)力主要表現(xiàn)為一定的對(duì)抗行為，也就是通過(guò)與代表課堂權(quán)威的教師對(duì)抗達(dá)到能與教師平行的權(quán)力，以獲得其他人的尊重，這種行為試圖證明自己的卓越才能，證明自己在群體中是佼佼者，以此獲得同學(xué)的羨慕和仰視，教師的妥協(xié)或退縮。面對(duì)這種學(xué)生，教師可以先主動(dòng)從權(quán)力爭(zhēng)斗中退出，而是先曉之以理，讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到這種行為是錯(cuò)誤的，同時(shí)提升課堂中有積極健康行為學(xué)生的地位，再次團(tuán)結(jié)整個(gè)班級(jí)的力量，以集體的力量來(lái)糾正這一目標(biāo)。

3.表現(xiàn)無(wú)能主要體現(xiàn)為行為不足，認(rèn)為自己無(wú)論怎么努力都不能獲得成功，不能得到大家的肯定，在群體中始終是落后者。這種可以通過(guò)老師在課堂中創(chuàng)造鼓勵(lì)的氣氛，或者幫他尋找一個(gè)合適的幫助者，進(jìn)而將任務(wù)分步設(shè)置，盡量小化，可行化，鼓勵(lì)他們獨(dú)自嘗試性地完成每一個(gè)小任務(wù)，樹(shù)立“我可以”的信心，克服每一個(gè)困難。

三、問(wèn)題管理創(chuàng)新策略

我們的課堂中會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，這是我們無(wú)法預(yù)測(cè)的，但有些問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為，因此深度地挖掘課堂問(wèn)題的資源價(jià)值也是課堂管理創(chuàng)新中的一項(xiàng)重要策略。

1.分析問(wèn)題的來(lái)源與性質(zhì)，正確對(duì)待

課堂產(chǎn)生了問(wèn)題后，要主動(dòng)分析問(wèn)題的來(lái)源與性質(zhì)，傾聽(tīng)、觀察和確認(rèn)問(wèn)題的真實(shí)情況，準(zhǔn)確地理解所發(fā)生的事情，思考問(wèn)題出在哪里，為什么會(huì)有這種問(wèn)題，應(yīng)該選用哪種措施解決或者是轉(zhuǎn)化，是否可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為。作為教師，我們可以寬容學(xué)生犯錯(cuò)，但不能忽視引起錯(cuò)誤的源頭和本質(zhì)，教師認(rèn)真界定問(wèn)題行為后，應(yīng)對(duì)學(xué)生采取一定的有效措施，讓學(xué)生明確自己的確做錯(cuò)了，而且要通過(guò)一定的措施改正錯(cuò)誤，解決問(wèn)題。

2.利用課堂問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)

發(fā)揮課堂教學(xué)問(wèn)題可能被挖掘的教育資源，讓學(xué)生共同來(lái)處理問(wèn)題，并就該類(lèi)問(wèn)題得出一定的規(guī)律，形成一些規(guī)范，這樣學(xué)生的自主管理將更具可操作性、可把控性。就教學(xué)而言，要把握當(dāng)前教學(xué)改革的大背景、大趨勢(shì)，把教育教學(xué)改革的新思想、新理念與學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，理解把握新教法和學(xué)法的內(nèi)涵，根據(jù)各個(gè)年級(jí)、各個(gè)班級(jí)的具體情況，根據(jù)教育對(duì)象的不同特點(diǎn)，在課堂上幫助學(xué)生樹(shù)立新課程理念，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握和實(shí)踐新的學(xué)習(xí)方式，從轉(zhuǎn)化課堂情境的角度，讓學(xué)生獲得積極的價(jià)值。

3.通過(guò)問(wèn)題解決，促成學(xué)生的成功體驗(yàn)

教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上要尊重學(xué)生的發(fā)展需要，全面了解學(xué)生的個(gè)人信息，符合學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)，避免因教學(xué)內(nèi)容太難而產(chǎn)生的退縮情緒。要善于安排課堂活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高他們的責(zé)任心，獲得歸屬感，消除不適應(yīng)，在自我管理中獲得進(jìn)步和成功。

四、環(huán)境共構(gòu)創(chuàng)新策略

1.師生相互尊重，平等對(duì)待

師生共構(gòu)的前提是教師和學(xué)生都有建構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)境的積極意識(shí)，由于生活經(jīng)驗(yàn)的不同，不同的個(gè)體對(duì)課堂環(huán)境的看法和建議很可能是不一致的。教師要設(shè)身處地從學(xué)生角度思考問(wèn)題，要重視學(xué)生的存在和需要，如在認(rèn)知關(guān)系上，教師要從學(xué)生這個(gè)年齡層次對(duì)事物的認(rèn)知方式方法上要求學(xué)生;在情感關(guān)系上，教師要從學(xué)生作為未成年人所感受到的情感體驗(yàn)以及他們的情感需要上要求學(xué)生，而不能用成人的情感標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)行衡量學(xué)生;在社會(huì)關(guān)系上，教師作為辛勤的教育者和知識(shí)的傳授者，應(yīng)該民主平等地對(duì)待學(xué)生，而不能以成績(jī)的好差、能力的強(qiáng)弱歧視部分學(xué)生。

2.融入學(xué)生的參與，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

在課堂環(huán)境的建立與維護(hù)中，一方面為了了解學(xué)生的興趣和個(gè)性，教師應(yīng)該充分融入學(xué)生的興趣，盡量展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)施因材施教。另一方面，教師應(yīng)給予學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，和學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)、布置課堂環(huán)境，如墻報(bào)、宣傳欄等，或者共同討論突出課堂個(gè)性，體現(xiàn)班級(jí)特色的課堂座位編排方式，這樣學(xué)生會(huì)因自己付出了參與設(shè)計(jì)的勞動(dòng)而獲得有價(jià)值的體驗(yàn)，從而倍感珍惜，并幫助教師管理教學(xué)課堂。

總之，課堂教學(xué)管理創(chuàng)新既要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，又要立足于本校實(shí)際，這樣才能找到一條通往素質(zhì)教育的有效途徑。

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編輯 馬燕萍