依托職涯學(xué)涯班會課，深化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐的研究

李墨 丁卓

摘 要：以大連工業(yè)大學(xué)為例，分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的現(xiàn)狀，簡述大學(xué)生職涯學(xué)涯班會課，提出依托職涯學(xué)涯班會課構(gòu)建實(shí)踐課程模式，深化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐的實(shí)效性，提高課程的教育效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程;大學(xué)生職涯學(xué)涯班會課;教學(xué)研究

隨著我國高等教育改革的發(fā)展與深化，高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生面臨的就業(yè)問題日益嚴(yán)峻。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程是大學(xué)生迫切的需要，也成為高等教育教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。

大連工業(yè)大學(xué)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程自開設(shè)以來，經(jīng)過了講授式教學(xué)為主的教學(xué)嘗試后，效果并不盡如人意。在這種情況下，根據(jù)校內(nèi)的教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境，適時引入了大學(xué)生職涯學(xué)涯班會課這一實(shí)踐模式，以這種充分重視人的主體精神的教學(xué)價值觀，以體驗(yàn)、參與為中心的教學(xué)策略，作為課堂講授式教學(xué)的有益補(bǔ)充，深化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐的實(shí)效性，提高課程的教育效果。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是面向全校一年級學(xué)生開設(shè)的公共必修課。課程教學(xué)學(xué)時為12學(xué)時，1.5學(xué)分;教材使用遼寧省教育廳組編的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》;授課教師為一線工作的專職思想政治輔導(dǎo)員;授課方式主要以課堂講授為主;考核方式以平時成績和作業(yè)成績相結(jié)合，采用五級制對學(xué)生進(jìn)行考核評價。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程自開設(shè)以來，雖然不斷修正、調(diào)整、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，但由于這是一門在課程設(shè)計、內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)體系建設(shè)等方面都尚處于探索階段的課程，在實(shí)踐層面具有可操作性的經(jīng)驗(yàn)并不多，現(xiàn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃課程還未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.教學(xué)效果欠佳

就學(xué)生方面來說，一部分學(xué)生存在急功近利的思想，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課是不重要的科目，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象;就教師方面來說，單一的課堂講授呆板枯燥，無法提高學(xué)生的積極性，對學(xué)生的規(guī)劃能力提升效果甚微;就課程本身來說，重理論輕實(shí)踐，同時，大班（90～120人）授課的形式，使惠及每一個學(xué)生的互動實(shí)踐效果根本無法達(dá)到。

2.課程考核方式單一

我校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課考核為出勤考核、個人職業(yè)測評作業(yè)、撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書三者的綜合成績，實(shí)踐考核成績所占比重很小。這種機(jī)械、籠統(tǒng)的考核方式不利于反映學(xué)生接受知識的積極性和實(shí)際效果，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知只停留在知識的層面，缺少實(shí)踐感知與思考，不能真正地從認(rèn)知自我的角度實(shí)現(xiàn)職業(yè)與人生的規(guī)劃。

二、大學(xué)生職涯學(xué)涯班會課

大學(xué)生職涯、學(xué)涯、生涯班會課（Class-meeting Career Course）是由遼寧省高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)與研修基地研發(fā)的一套適合高校輔導(dǎo)員以體驗(yàn)式教學(xué)方式為學(xué)生教授的一門生涯發(fā)展課程。課程內(nèi)容涉及三個方面：（1）大學(xué)生職涯學(xué)涯規(guī)劃指導(dǎo);（2）職場體驗(yàn)分享;（3）大學(xué)生職場能力培養(yǎng)。

作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的實(shí)踐補(bǔ)充，將大學(xué)生職涯學(xué)涯班會課納入第二課堂體系。在這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)知行合一，學(xué)用結(jié)合，在教師精心設(shè)計的具體情境中，學(xué)生主動參與，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知，對自己的興趣、能力、職場、職業(yè)及生涯決策全過程獲得直觀而深刻的領(lǐng)會。這一實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的最終目的是，喚醒大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識、分析自身職業(yè)類型、明確職涯學(xué)涯目標(biāo)、了解社會職場現(xiàn)狀、提升職場必要能力，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)效性。

三、依托職涯學(xué)涯班會課，深化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)的深化

職涯學(xué)涯班會課遵循以學(xué)生為本的開放性教育教學(xué)理念，以滿足大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)涯、職涯規(guī)劃，提升其生涯決策及執(zhí)行力。實(shí)踐的最終目標(biāo)是通過參與、體驗(yàn)、分享，啟蒙學(xué)生的規(guī)劃意識，提升學(xué)生的規(guī)劃能力，讓學(xué)生意識到人的職業(yè)生涯發(fā)展需要管理和規(guī)劃，需要不斷地進(jìn)行自我探索與自我完善。

2.教學(xué)模式的深化

職涯學(xué)涯班會課以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索替代了被動式的學(xué)習(xí)。課程實(shí)踐由教師主動講轉(zhuǎn)向?qū)W生主動參與、積極體驗(yàn)和分享反饋。教師的著力點(diǎn)不是枯燥的灌輸，而是利用情景，組織和引導(dǎo)學(xué)生充分參與，讓學(xué)生在全程參與、積極互動中分享、反饋、受益和成長。

3.課程效果評價的深化

以過程考核代替結(jié)果考核，以過程中主動參與動態(tài)考核代替被動完成作業(yè)的靜態(tài)考核，注重學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的評價，依托活動中的教師觀察與小組討論分析，采用教師評價、同學(xué)互評、學(xué)生自評相結(jié)合的方式全面考核學(xué)生個體在參與實(shí)踐中的具體能力發(fā)揮與獲得的情況。

參考文獻(xiàn)：

鄔守景.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中實(shí)踐教育研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

基金項目：大連工業(yè)大學(xué)2012年教育教學(xué)改革研究項目。

編輯 張珍珍