美國生物學(xué)課程教學(xué)模式對小學(xué)科學(xué)教學(xué)流程啟示小議

唐麗君

摘 要：美國生物學(xué)課程教學(xué)模式（BSTM，Biological Science teaching model）即“5E”教學(xué)模式，是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式。5E教學(xué)模式共分5步，這5步分別是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）。目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)流程，也就是探究式教學(xué)流程，一般是老師提出問題，學(xué)生根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行大膽猜測，并思考具體的實驗方法，進(jìn)行實驗探究，交流匯總實驗數(shù)據(jù)，分析實驗數(shù)據(jù)，并得出相應(yīng)結(jié)論。通過在5E教學(xué)模式中“吸引”“探究”“解釋”“遷移”“評價”，這五個教學(xué)環(huán)節(jié)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效整合，促進(jìn)教師能夠更加自信、有效、高效地教學(xué)，學(xué)生能夠更加積極、更有激情地投入到學(xué)習(xí)中，使整個科學(xué)課堂生機(jī)勃勃、春意盎然，不斷接近理想課堂的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：“5E”教學(xué)模式；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；整合

美國生物學(xué)課程教學(xué)模式（BSTM，Biological Science teaching

model）即“5E”教學(xué)模式，它是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式。自20世紀(jì)80年代末以來，這種教學(xué)模式就在BSCS的總課程設(shè)計中

被應(yīng)用，并占據(jù)著十分重要的地位，它描述了一種能用于總課程、具體學(xué)科課程或某一節(jié)具體課的教學(xué)程序，是一種致力于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)模式和教學(xué)方法。

5E教學(xué)模式共分5步，這5步分別是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）。

一、E──吸引（Engagement）

這一環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)。為“吸引”學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行探究，5E教學(xué)模式一般強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里的問題情境應(yīng)盡量與現(xiàn)實生活（特別是學(xué)生的生活）聯(lián)系起來，并與課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來。情境中的問題能夠吸引學(xué)生，引起認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動探究、主動建構(gòu)知識的興趣。

二、E──探究（Exploration）

探究是5E教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)上一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在探究過程中，學(xué)生是主體，教師的作用是引導(dǎo)和幫助。教師注意觀察、傾聽，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，以了解學(xué)生探究的進(jìn)程和深度，同時避免學(xué)生過快得出結(jié)論。

三、E──解釋（Explanation）

解釋階段是5E教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一階段應(yīng)將學(xué)生的注意力集中在對探究過程和結(jié)果的展示及分析方面，給他們提供一個機(jī)會表露其對概念的理解，以及技能的掌握或方法的運用，學(xué)生嘗試用自己的理解闡述他們對概念的認(rèn)知。這一階段也為教師提供直接介紹概念、過程或方法的機(jī)會。教師應(yīng)該借助于課程目標(biāo)來幫助學(xué)生更加深入地理解新概念。

四、E──遷移（Elaboration）

在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對概念的理解和應(yīng)用技巧，擴(kuò)充概念的基本內(nèi)涵，并與其他已有概念建立某種聯(lián)系，同時用新的概念解釋新的情境或新問題。通過實踐練習(xí)，學(xué)生從中可以加深或拓展對概念的理解，獲得更多信息和技能。

五、E──評價（Evaluation）

在這一階段教師和學(xué)生用正式和非正式的方法評價學(xué)生對新知識的理解及應(yīng)用能力。如果用正式的方法評價，教師可以采用紙筆測驗和表現(xiàn)性任務(wù)等形式；如果采用非正式評價，教師可以在整個教學(xué)過程的任何時候進(jìn)行?？傊?，評價目的在于確保學(xué)生探究活動向有意義的方向發(fā)展或鼓勵學(xué)生對研究過程進(jìn)行大膽構(gòu)想，同時，評價也為教師提供了一個評估自己教學(xué)過程和效果的機(jī)會。

目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)流程，也就是探究式教學(xué)流程，一般是老師提出問題，學(xué)生根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行大膽猜測，并思考具體的實驗方法，進(jìn)行實驗探究，交流匯總實驗數(shù)據(jù)，分析實驗數(shù)據(jù)，并得出相應(yīng)結(jié)論。美國生物學(xué)課程的5E教學(xué)模式是已經(jīng)被實踐證明的一套行之有效的教學(xué)模式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點和概念。因此作為啟發(fā)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程——小學(xué)科學(xué)課，要積極借鑒國外優(yōu)秀教學(xué)模式的經(jīng)驗，將它運用到本課程的教學(xué)中，幫助老師更加自信、有效地完成教學(xué)，以及幫助學(xué)生更好、更高效地理解和掌握知識點和概念。那么，如何才能讓5E教學(xué)模式融入小學(xué)科學(xué)的實際教學(xué)呢？讓兩者有機(jī)融合，促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面作為借鑒的切入點。

1.E“吸引”的整合——老師要積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，使他們產(chǎn)生思維上的共鳴，這樣更能吸引學(xué)生，激發(fā)他們探究的熱情。在執(zhí)教“定滑輪和動滑輪”一課時，通過Google-earth的3D模式展示云南地區(qū)的崇山峻嶺，并且有許多江河蜿蜒其中，同時輔以圖片加以出示，并問學(xué)生：“在云南地區(qū)，河水相當(dāng)湍急，小山村兩岸人們的往來，靠渡船根本不可能，那么同學(xué)們，你們思考一下，他們靠什么往來于河兩岸呢？”順勢出示人們利用滑輪在鋼纜上滑動通過河流的視頻。這樣學(xué)生對滑輪的簡單機(jī)械產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，接下來探究活動就能順利展開。

2.E“探究”的整合——老師要提供充足、有效的“腳手架”，在學(xué)生現(xiàn)有能力水平的情況下，順利開展實驗探究。在這一階段，需要提供給學(xué)生一些必需的背景知識，包括學(xué)習(xí)材料，如果是實驗探究，還必須提供給學(xué)生實驗儀器、實驗材料、背景知識等。而“支架式”支持的力度，取決于學(xué)生實際況狀及教師對學(xué)生的了解情況。在探究環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生進(jìn)行了具體的探究活動，因此學(xué)生的原有概念（很可能是錯誤概念）、技能、方法等逐漸被暴露出來，為之后的概念轉(zhuǎn)換和概念界定創(chuàng)造了便利條件。

3.E解釋的整合——老師要積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、發(fā)展邏輯思維能力、訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力等方式，幫助學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，得出相應(yīng)結(jié)論。老師首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。教育學(xué)生要像科學(xué)家一樣去探究，要用實事求是的態(tài)度進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，尊重自己獲得的實驗數(shù)據(jù)?？梢栽谡n堂中不斷滲透重復(fù)測量、嚴(yán)謹(jǐn)記錄、科學(xué)分析的意識。同時，要提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析的方法。將獲得的數(shù)據(jù)用統(tǒng)計圖表、進(jìn)行數(shù)學(xué)運算等方式加以分類整理，使之變得清晰。例如，在“運動與摩擦力”一課中，探討影響摩擦力大小因素時，學(xué)生會想到物體重量、接觸面光滑程度等因素?？紤]到上課的時間，只探究物體重量、接觸面光滑程度。作為老師，要積極指導(dǎo)學(xué)生探究的方法，應(yīng)變量是什么，不變量是什么。按照實驗的方法進(jìn)行實驗，并獲得相應(yīng)數(shù)據(jù)，通過電腦繪制成柱形圖，指導(dǎo)學(xué)生從橫向或縱向多視角地對統(tǒng)計圖表上的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察、比較、分析、推理和概括。這樣，學(xué)生通過數(shù)據(jù)，結(jié)合圖形，就能夠得出相應(yīng)的結(jié)論。

4.E遷移（精細(xì)加工）整合——得出結(jié)論以后，老師要提出與現(xiàn)實情況有關(guān)的情況，提示學(xué)生用得出的結(jié)論進(jìn)行解釋，加深對結(jié)論的理解。在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對概念的理解和應(yīng)用技巧，擴(kuò)充概念的基本內(nèi)涵，并與其他已有概念建立某種聯(lián)系，同時用新的概念解釋新的情境或新的問題。通過實踐練習(xí)，學(xué)生從中可以加深或拓展對概念的理解，獲得更多信息和技能。例如，在探究完“金屬熱脹冷縮”的實驗以后，我馬上出示在日常生活中看到的高壓輸電線不是繃緊的、鐵軌之間留有空間的圖片，要求學(xué)生解釋其中原因，學(xué)生馬上想到剛才實驗結(jié)論進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生的知識點得以遷移，運用到實際生活中，就能夠更好地把握知識點。

5.E評價的整合——老師在課堂中要布置一些習(xí)題，通過反饋習(xí)題情況，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并讓老師了解自己的教學(xué)情況，對教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的修改。在這一階段，教師和學(xué)生也可以采用正式和非正式的方法評價學(xué)生對新知識的理解及應(yīng)用能力。如果用正式的方法評價，教師可以采用紙筆測驗和表現(xiàn)性任務(wù)等形式；如果采用非正式評價，教師可以在整個教學(xué)過程的任何時候進(jìn)行，例如給表現(xiàn)好的學(xué)生一份小禮物。評價的目的在于確保學(xué)生能夠以積極的狀態(tài)投入到探究活動中，同時，評價也為教師提供了一個評估自己教學(xué)過程和效果的機(jī)會，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、方式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

通過在5E教學(xué)模式中“吸引”“探究”“解釋”“遷移”“評價”，這五個教學(xué)環(huán)節(jié)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效整合，促進(jìn)教師能夠更加自信、有效、高效地教學(xué)，學(xué)生能夠更加積極、更有激情地投入到學(xué)習(xí)中，使整個科學(xué)課堂生機(jī)勃勃、春意盎然，不斷接近理想課堂的狀態(tài)。

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？誗編輯 孫玲娟