關(guān)注成長，放飛心靈

方勤

情感，語文教學(xué)的靈魂。小學(xué)語文教學(xué)，承擔(dān)著以豐厚的文化底蘊(yùn)熏陶感染幼小心靈的使命，如平平仄仄的詩行，又如飄逸雋妙的圖畫，在學(xué)生心中培植文學(xué)的種子。今天，立足新課程背景，作為語文教師更要從學(xué)生認(rèn)知需求人手滲透情感教育，以情激趣，以情導(dǎo)學(xué)，以情促進(jìn)，讓學(xué)生的心靈綻放出最絢麗的花朵。

一、融情于境，以情激趣

“好的開頭是成功的一半。”小學(xué)語文課堂教學(xué)也是如此，生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入，極容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著無限的好奇與期待參與到學(xué)習(xí)之中。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，給學(xué)生營造一方情感的天空，教師可以從自身做起，放下“指揮棒”，甘當(dāng)“鋪路石”，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，融情于境，喚起學(xué)生心底情感的最強(qiáng)音。例如：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一課教學(xué)，這是一篇富有哲理的童話，通過講述小黑兔和小白兔參加比賽的故事，教育學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)要有勇氣。師：同學(xué)們，上課前我們先猜一個(gè)謎語吧！小傘一把把，長在大樹下，下雨不能打，做菜愛用它。你能猜出是什么嗎？學(xué)生搖晃著小腦袋，思維敏捷地很快給出了答案。生：蘑菇。師：我的謎語這么快就被大家破解了，今天我們就學(xué)習(xí)課文《蘑菇獎(jiǎng)給誰》，請(qǐng)同學(xué)們看看圖中誰拿著蘑菇？她拿蘑菇干什么啊？生動(dòng)有趣的導(dǎo)入很快將孩子引入童話世界中來，孩子們快速地打開課文，一起探尋關(guān)于蘑菇的故事……在這個(gè)片段中，教師考慮到低年級(jí)學(xué)生自控能力和注意力較差，但是卻有著靈敏的感覺和豐富的想象，他們是大自然賜予人類的精靈，是人一生中最美好的階段，需要教師用心去呵護(hù)，用情去關(guān)注，于是，教師巧用謎語導(dǎo)入，激發(fā)孩子們參與的熱情，點(diǎn)燃了孩子們智慧的火花。在潛移默化的影響中，凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，在傳遞知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、自讀自悟，以情導(dǎo)學(xué)

古人讀書提倡“三分詩，七分讀”?？梢?，讀是領(lǐng)悟文章情感的重要途徑，現(xiàn)代語文教學(xué)中，朗讀以聲音傳達(dá)形象，無論是教師聲情并茂、精神飽滿的臺(tái)上范讀，還是學(xué)生聲音清脆、抑揚(yáng)頓挫的自由朗讀，都能帶領(lǐng)學(xué)生從喧鬧走向安靜，在靜謐的氛圍內(nèi)感受文本的真諦，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，這一點(diǎn)尤為重要。因此，小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感，教師可以將朗讀作為突破口，告別干癟枯燥照本宣科，指導(dǎo)情感充沛的朗讀方法，讓學(xué)生在自讀自悟的過程中放飛心靈。例如：蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《真想變成大大的荷葉》一課教學(xué)，教師以讀為主線，以想象為橋梁，引起學(xué)生心靈與文本作品的情感共鳴。第一節(jié)的學(xué)習(xí)中，師：熱情的夏姐姐來到我們身邊了，她問小朋友有什么愿望？哪位小朋友來扮演夏姐姐，和大家打個(gè)招呼？（指名朗讀，要求孩子們讀出夏天的“熱情”）師：同學(xué)讀的真美！其他小朋友同桌之間也讀一遍，打個(gè)招呼（孩子們大聲齊讀），在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師拋卻了其他所有問題，只抓住“熱情”一詞，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，邊朗讀邊體會(huì)。第2至4節(jié)的學(xué)習(xí)中，師：小詩人想變點(diǎn)什么呢？大家快快讀一讀2至4節(jié)，從中找到答案吧！學(xué)生在領(lǐng)悟第一節(jié)朗讀要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，聲情并茂地朗讀以下詩節(jié)。師：小朋友讀得太投入了，讀著讀著，你變成了什么？生：雨滴。師：哪位小雨滴來讀一下？生朗讀后，師：小朋友聽著聽著你看到了什么？生：我仿佛看到了小雨滴舒服地睡在綠葉上，渾身透明，十分可愛。師：真棒！我們一起來分享小雨滴的可愛和舒服吧?。◣熒R讀詩句）……對(duì)于低年級(jí)的孩子，感知能力普遍較低，而教師以讀促悟，學(xué)生自讀自悟，讓詩歌中自然世界的美好躍然紙上，并悄然走進(jìn)孩子們的心中，實(shí)現(xiàn)了情感的交融。

三、課后延伸，以情促進(jìn)

語文教學(xué)當(dāng)側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長，而針對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫、改寫、寫讀后感既是促進(jìn)個(gè)性成長的有效途徑，還可以延伸課堂，強(qiáng)化學(xué)生的情感。因此，小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生搭建想象的平臺(tái)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行有效挖掘，讓學(xué)生在課外延伸中消化課堂知識(shí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。例如：蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》一課教學(xué)中，教師以續(xù)編部分《肉被騙走了之后》為題材，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。師：學(xué)完《狐貍和烏鴉》的故事之后，很多小朋友都關(guān)心烏鴉、狐貍后來的命運(yùn)，現(xiàn)在我們就大膽的想象一下，肉被騙走之后發(fā)生了什么呢？低年級(jí)的孩子之間的交流永遠(yuǎn)沒有隔閡，生1：狐貍叼起了那塊肉往家跑，可以由于跑得速度太快了，一不小心撞到了一塊大石頭，“哎呀”一聲肉飛了出去，找不到了。生2：狐貍叼著肉來到一片空地上，正想享受美餐，忽然看到老虎從樹林后竄了出來，它來不及叼起肉，撒腿就跑。師：剛才兩位同學(xué)說得太精彩了，狐貍欺騙烏鴉是沒有好下場(chǎng)的，那大家再想一想烏鴉呢？它會(huì)不會(huì)再一次受狐貍的欺騙呢？在教師適時(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生又開始了新一輪的想象，烏鴉和狐貍的故事再一次上演著……最后，教師引導(dǎo)學(xué)生們寫一寫，師：同學(xué)們的想象太豐富了，我們不如課下整理在作文本上，好不好？很多學(xué)生沒來得及展示，意猶未盡，所以對(duì)教師的作業(yè)布置非常感興趣。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師像呵護(hù)幼苗一樣呵護(hù)孩子們的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，在故事續(xù)編中思維得到了發(fā)展，課堂得到了延伸，讓學(xué)生在豐富的想象天空填涂屬于自己的色彩。

總之，沒有情感滲透的語文教學(xué)是毫無意義的，也是與語文課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳的。作為語文教師必須提高教學(xué)藝術(shù)，采用多種教學(xué)方法，挖掘教材的人文精神，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，放飛美好心靈，關(guān)注學(xué)生成長。