小學數(shù)學的探究式教學模式構建

韓士旺

在教學改革的推動下，各學科的教育方式與手段均發(fā)生了很大改變。小學作為學生身體和智力發(fā)育的重要階段，其教學模式得到了廣泛重視，尤其是嚴謹?shù)臄?shù)學學科。目前許多小學開始推廣探究式數(shù)學教學模式，要求教師引導學生觀察、分析和探索問題，最終得出答案，從而真正掌握知識以及數(shù)學技能，提升學生的思維能力和數(shù)學運用能力，改善教學質量。

一、強化理論基礎，夯實探究式教學模式

探究式教學就是學生發(fā)展實際生活中的問題，并開展研究調查，將各自的意見在課堂中自由表達與交換，最終收獲技能與知識。探究式教學模式的實踐性與問題性較強，其目的就是在探究過程中培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新意識，加強學生與師生間的互動，激發(fā)學生的主動性，使其學會共享與合作，獲取知識。小學數(shù)學教學中，構建探究式教學的方法共分為三個步驟，首先是創(chuàng)設問題情境，并且將學生引入其中，調動其學習興趣、好奇心和求知欲，按照探究目標找到思維的動力與方向。其次是數(shù)學模型的建立，學生在教師引導下，從數(shù)學角度出發(fā)，尋找適合的模式及方法來解決問題。通過獨立思考與合作學習將計算法則、數(shù)學概念等從實際問題中提煉出來，得到數(shù)學模型。最后是解釋和應用，在實際生活中應用學到的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和數(shù)學意識。

二、注重靈活應用，做好探究式教學實踐

（一）引導學生在教學情境中思考問題

小學數(shù)學教材中各部分內容之間的聯(lián)系較為密切，如果學生沒有完全理解前面的知識，很可能也無法牢固掌握后面的知識，認為數(shù)學太難，特別是抽象的公式和概念等。教師可以根據(jù)學生的年齡及心理特點，在開始講課前創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，吸引學生興趣，使其集中注意力，認真聽講。在課堂教學中，教師可以先利用學生了解、熟悉的事物調動其積極性，并在恰當時機引入問題，鼓勵學生在思考與探索后得到結論。

例題1：甲乙二人騎自行車同時從兩地相向而行，甲每小時行15千米，乙每小時行13千米，兩人在距中點3千米處相遇，求兩地的距離。這是數(shù)學中典型的“相遇問題”。在講解之前，教師可以先詢問學生上學和放學時觀察到行駛在公路上的車輛有何特點？它們按照怎樣的方向行駛？學生們回憶、思考后可發(fā)現(xiàn)，有些車輛行駛方向相同，有些卻相反，接著教師可選擇兩個學生在教室模擬正反方向形式，通過實踐了解相向而行的具體情況，即速度不同時雙方會移動不同的距離。再將題目帶入，從題中可知甲騎得快，乙騎得慢，根據(jù)“兩人在距中點3千米處相遇”，說明相遇時甲過了終點3千米，乙距終點3千米，甲比乙多走的路程是（3×2）千米，相遇時間=（3×2）÷（15-13）=3（小時）

兩地距離=（15+13）×3=84（千米）

通過創(chuàng)設情境使學生更容易接受并深入理解問題，在實踐與探索中解決問題，使主觀能動性及想象力提高。

（二）引導學生在自主學習中探索問題

在不斷改革的課程中，學生在教學中的地位越來越突出，已經占據(jù)了主體的地位。為了維護小學生在數(shù)學教學中的主體地位，就需要數(shù)學教師定位好自己扮演的角色，幫助學生解決出現(xiàn)的問題，引導學生進行學習，提高學生的學習興趣。

例題2：比較分數(shù)3/4、6/8、7/8、9/12、12/16、7/16的大小。由于學生還沒有學習分數(shù)的基本性質，看到這些分數(shù)列在一起時難免會感到無從比較，這種情況下教師需適當引導學生，暗示其觀察各個分數(shù)之間的關聯(lián)性，尤其是分母之間的聯(lián)系。首先要求學生獨立思考，之后開展小組間討論，教師在班內巡視時發(fā)現(xiàn)思路錯誤或毫無頭緒者應及時給予更正或指導。學生通過探究可以發(fā)現(xiàn)，將一些分數(shù)約分后變?yōu)?/4、3/4、7/8、3/4、3/4、7/16，只剩三個不同的分數(shù)，并且分母都是16的約數(shù)，將分子分母乘以相同的數(shù)字，使分母變?yōu)?6，即12/16、14/16、7/16，可以非常容易的判斷大小：7/16<12/16<14/16。之后教師可詢問學生如何得到的排序，以及是否有其他分數(shù)與這些分數(shù)的大小相等，最終得到“分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變”的結論。

（三）科學開展評價，提高探究式教學效率

在數(shù)學教學中，為了對學生的各項發(fā)展進行有效的判斷和衡量，就需要開展科學的教學評價。在探究式教學中，教師需要通過評價來培養(yǎng)學生的探究能力，并提高學生的水平，使學生得到全面發(fā)展。評價指標不只是包括是否探究出結論和結論是否正確這兩方面，重要的評價應該為形成性評價，并且必須使評價標準變的多樣化。重視學生在探究式教學中的想法和感受。在評價過程中，不僅要了解學生對探究過程和探究方法等的理解，理解透徹探究的本質內容，還要對學生的態(tài)度、情感等進行有效的評價。

總而言之，教師只有明確探究式教學模的目標，才能在該模式下開展教學。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設良好的教學情境，利用問題將學生引入情境之中，能夠使其充分發(fā)揮自主學習能力，提高邏輯思維能力與獨立思考能力。這種教學模式可以促進教師與學生共同發(fā)展，在教學過程中教師運用多元化的方式進行教學評價，不斷完善探究式教學模式，從而提高學生的學習效率與教師的教學質量。