使課外閱讀與習作雙向互動的幾點做法

王彩霞

閱讀對每個人來說都是非常重要的事，《義務(wù)教育語文課程標準》對小學生的課外閱讀做出了明確要求：要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。規(guī)定小學生課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文（段）不少于160篇。不難看出課外閱讀作為語文教學的一個重要組成部分，有著舉足輕重的作用。作為教師，我們都知道閱讀與習作有著密不可分的關(guān)系，豐富的課外閱讀是提高學生習作水平的有效途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神?！睂W生的閱讀量多了，積累豐富了，就不會再有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。把握好課外閱讀與習作之間的關(guān)系，使之雙向互動，定會形成良性循環(huán)。

語文教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！毕胍箤W生的習作水平有所提升，課外閱讀不容忽視。

一、激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀讀物

“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學生閱讀的興趣，為他們提供良好的閱讀氛圍，閱讀就成功地邁開了第一步。在班內(nèi)我充分利用班級圖書角，讓每一位孩子資源共享，可以在圖書角內(nèi)選擇自己喜歡的書籍進行閱讀，每閱讀完一本書就可以得到一枚精致的小印章，班級內(nèi)形成了你追我趕、比比誰讀得好書多，得到的印章多的良好氛圍，讀書成了學生的樂事。圖書角的書定期都會更換，學生不知不覺被新的書目吸引，看到他們?nèi)琊囁瓶实亻喿x，我仿佛聽到了小苗汲取雨露拔節(jié)的聲響，讀的興趣一旦被激發(fā)，大有一發(fā)而不可收拾的味道。

二、在閱讀中積累知識，豐富習作素材

學生在樂于讀書的前提下，自然會閱讀大量的課外讀物。而課外讀物內(nèi)容廣博，知識豐富，更是學生廣泛采擷的素材。教師要善于給學生提供傾吐的機會，讓他們把自己在閱讀中的收獲與他人分享，使得習作素材不斷豐富。

1.利用班隊會舉辦形式多樣的演講及競賽活動。如：講故事比賽、百科知識競賽、十萬個為什么等等。讓學生在活動中充分展示自己在課外閱讀中的積累，感受到成功的喜悅，體驗到閱讀的價值。

2.定期召開好書推薦會。在這一活動中讓學生進行好書推薦分享，選擇自己最喜歡的一本書介紹給大家，并說說推薦的理由。通過這樣的交流，讓學生彼此增進對閱讀的進一步了解，這樣無形中就給學生一個動力，促進學生讀書的勁頭。

3.按時填寫閱讀記錄卡。督促學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。在學生樂讀、想讀、愿讀的前提下，我設(shè)計了閱讀記錄卡，讓學生在讀完一個章節(jié)后按要求進行填寫，將自己讀過的內(nèi)容進行回顧總結(jié)。

4.制作閱讀簡報。學生將自己在課外閱讀中積累到的知識以閱讀簡報的形式呈現(xiàn)出來，文字配以圖畫，很好地詮釋了自己的收獲以及閱讀的真實感受。

三、讀寫互動，不斷提升

閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成、相互促進的，就如一對比翼鳥，如影隨形。教師一定要根據(jù)學生讀的情況，合理地安排寫，給學生提供將內(nèi)心感受傾注于筆尖的機會，只有這樣課外閱讀與寫作這對比翼鳥才會越飛越遠。

1.鼓勵學生寫隨筆。在閱讀的過程中記錄下自己的閱讀感受，可以是一句話、一段文字；也可以是洋洋灑灑的一篇文章；更或是自己讀完某段文字、某篇文章引發(fā)的一些思考等等。

2.寫讀后感?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！睅熒x一本書，寫讀后感，其樂無窮。記得我班的孩子在讀了《愛的教育》后這樣寫道：“《愛的教育》讓我明白了‘愛是沒有限制的，小到同學之間的友好交談，老師對學生的鼓勵，父母對孩子無微不至的關(guān)懷，甚至萍水相逢的人們的一個微笑……大到捐骨髓、獻血、資助貧困山區(qū)的孩子……其實處處都有真愛，要靠我們用心去體會，去發(fā)現(xiàn)。”讀了《狼王夢》學生這樣寫道：“讀了這本書讓我明白了狼也有母愛，不是只有人類才會有母愛。狼也可以為了保護自己的后代而不惜獻出自己的生命，狼也可以為了實現(xiàn)自己的夢想而一直堅持不懈、不放棄。也讓我明白了母愛是無私的，母愛的力量是超乎任何人想象的，有夢想生命才會發(fā)光！”從這質(zhì)樸的文字中不難看出學生已經(jīng)讀到了書中的精髓。

3.圍繞一個話題展開閱讀與習作。在習作教學中，老師可以自主創(chuàng)設(shè)話題和學生交流與討論。例如：圍繞“筷子”這個話題，學生閱讀了姜子牙與筷子的傳說，知道了筷子的起源與歷史……在此基礎(chǔ)上學生展開想象寫出了《筷子的自述》《筷子與勺子的故事》

《筷子比武》等文章。這是學生對所讀內(nèi)容的再創(chuàng)造，是真正屬于自己獨一無二的文章。利用某一話題引發(fā)學生閱讀的興趣，讀后激發(fā)學生對這一話題產(chǎn)生新的認識與思考，進而產(chǎn)生樂于去寫的意愿，這不正是每位老師所期待的高效習作課堂嗎？

老師要善于對學生的習作給予肯定，這樣才會激起學生再創(chuàng)作的興趣。在我們班寫得好的習作會發(fā)表在班級作文小報上，一篇篇文章、一份份班級作文報是學生習作成果的鑒證。還有部分孩子的習作在校報及《故事作文》上刊登，學生品嘗到了閱讀與習作帶來的甜頭，幸福洋溢在嘴角。

課外閱讀給習作帶來了新鮮空氣，習作在課外閱讀中得以提升。閱讀與寫作既相對獨立，又密切聯(lián)系?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結(jié)合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”，不斷提高寫作水平。我們要閱讀與寫作兩手抓，找到兩者的結(jié)合點，舞好這兩柄“利劍”，使課外閱讀與寫作雙向互動，相信一定會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

魏萌.淺談閱讀與作文教學的雙向互動[J].課程教材教學研究：教育研究版，2010（3）.

注：此論文為省級規(guī)劃課題《小學語文課堂教學與課外閱讀“雙向互動”策略研究》的成果，課題編號為：GS【2013】GHB0405。

編輯 王夢玉