學(xué)生作為主體介入單片機(jī)課程建設(shè)的實(shí)踐研究

濮方文

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心，學(xué)生也從傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體之一，多年單片機(jī)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明，讓學(xué)生作為主體介入課程建設(shè)有助于教學(xué)效果的提升。

一、學(xué)生在教學(xué)中地位的探究

眾所周知，教學(xué)過程是由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三大基本要素構(gòu)成的，而探討教學(xué)過程中主客體關(guān)系的目的就在于從教育哲學(xué)高度來揭示出實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者最優(yōu)化配置，從而保證教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量。

教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下師生之間的共同交往活動(dòng)，但教師和學(xué)生各自又有自己相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)，教師的主要活動(dòng)是教，是傳授知識(shí)，學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)。教和學(xué)又是相互依存的，沒有教就沒有學(xué)，沒有學(xué)也就無所謂教，教和學(xué)是同一活動(dòng)的兩個(gè)側(cè)面。

學(xué)生在課堂教學(xué)前，對(duì)所學(xué)知識(shí)通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過微信公眾平臺(tái)進(jìn)行信息反饋，此時(shí)學(xué)生作為主體。

學(xué)生在課堂教學(xué)中，對(duì)預(yù)習(xí)中存在的問題，以小組討論的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師作為組織者，起到示范引導(dǎo)的作用，學(xué)生同樣作為主體存在。

學(xué)生在課堂教學(xué)后根據(jù)教材對(duì)尚未完全理解的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，同樣是學(xué)習(xí)的主體。

所以，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生作為主體存在于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

二、學(xué)生作為單片機(jī)課程主體介入的方法與途徑

1.作為主體介入資源庫的建設(shè)

在課前，學(xué)生通過優(yōu)酷網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)自學(xué)有關(guān)概念性知識(shí)，例如7段數(shù)碼管的結(jié)構(gòu)。但是由于教師的局限性，視頻是基于自己的認(rèn)知來制作的，部分學(xué)生無法很好地理解，此時(shí)筆者讓學(xué)生自己用拍攝一段視頻講解7段數(shù)碼管的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行評(píng)選，這樣學(xué)生既掌握了相關(guān)知識(shí)，教師也從中選擇優(yōu)秀的視頻加入教學(xué)資源庫。

2.作為主體介入項(xiàng)目載體的選擇

項(xiàng)目化課程要求以項(xiàng)目為載體，7段數(shù)碼管的掃描可以用于倒計(jì)時(shí)器、記分牌等，那么究竟選擇哪個(gè)項(xiàng)目才能更接近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找生活中的數(shù)碼管的用途，最后學(xué)生出乎意料地選擇了圖書館進(jìn)門的計(jì)數(shù)器，采用項(xiàng)目復(fù)現(xiàn)的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.作為主體介入課程內(nèi)容的選擇

在講授動(dòng)態(tài)掃描時(shí)，由于動(dòng)態(tài)掃描方案有4種，從教師角度來看，移位寄存是簡單的，也是大多數(shù)教材選擇的，而在教學(xué)過程中學(xué)生反映由于數(shù)電基礎(chǔ)較為薄弱，進(jìn)行串并轉(zhuǎn)換的時(shí)候難以理解，于是在課前組織部分優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，用成就感提高所有學(xué)生的積極性。

4.作為主體介入課堂評(píng)價(jià)

在研究動(dòng)態(tài)掃描時(shí)，一個(gè)小組沒有按照教學(xué)計(jì)劃完成項(xiàng)目，但是他們別出心裁地設(shè)計(jì)了另外一種算法，但是不完善。從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式來看是不合格的，但是學(xué)生的收獲以及成長則是其他小組無法比擬的。由于讓學(xué)生介入課堂評(píng)價(jià)，讓該小組介紹了自己的想法，讓其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就保護(hù)了該小組創(chuàng)新的積極性。

5.作為主體介入課后反饋

課堂教學(xué)完成后，師生都有所收獲，筆者在此時(shí)要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行討論，為教師在下一輪的教學(xué)中進(jìn)行設(shè)計(jì)提供依據(jù)。例如，在本次教學(xué)過程中，我讓學(xué)生反向設(shè)計(jì)，如果我是教師，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)這節(jié)課，師生進(jìn)行角色互換，起到了較好的效果。

三、學(xué)生作為主體介入后的效果

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過程發(fā)生在課堂中，信息技術(shù)極大地改變了人們的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)可以全時(shí)空進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如讓學(xué)生隨手拍身邊的設(shè)備，及時(shí)推送相關(guān)短視頻，組織學(xué)生進(jìn)行1分鐘的微課制作，這都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，提高他們的主觀能動(dòng)性。

2.豐富了課程資源

在信息時(shí)代，網(wǎng)上可以下載很多資源，但是良莠不齊，教師覺得好的，學(xué)生不一定容易接受，很多視頻沒有相應(yīng)說明，需要看一半才明白說了什么，效率也不高。

在信息對(duì)稱的條件下，通過讓學(xué)生介入資源庫的建設(shè)，例如低層次的可以讓學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容做說明，配彈幕;高層次的則可以讓學(xué)生自制微課視頻，教師進(jìn)行指導(dǎo)，使課程資源庫的內(nèi)容得到豐富，內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在單片機(jī)課程教學(xué)中，通過兩輪資源建設(shè)，已經(jīng)形成較為豐富的微課視頻庫，并拆分成小段，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。

3.提高了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低有目標(biāo)設(shè)定不合理、學(xué)生課堂參與度低、內(nèi)容選擇不恰當(dāng)?shù)仍?，通過讓學(xué)生作為主體全程介入課程建設(shè)，有效地規(guī)避了以上問題，提高了目標(biāo)的達(dá)成度。

四、注意點(diǎn)

學(xué)生作為主體介入固有種種優(yōu)勢(shì)，但也存在學(xué)生主動(dòng)降低學(xué)習(xí)難度、資源庫建設(shè)質(zhì)量不高等情況，這就需要教師提出明確的要求進(jìn)行示范，真正在教學(xué)中起到引導(dǎo)、組織的作用。

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？誗編輯 李建軍