淺談如何讓初中歷史課充滿情趣

卜立軍

現(xiàn)在很多初中生對(duì)歷史事件很感興趣，卻不喜歡上歷史課。這值得歷史教師好好反思。歷史教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地感知、理解、鞏固和運(yùn)用歷史知識(shí)。近幾年來(lái)，筆者在教學(xué)中十分重視情趣教學(xué)法，圍繞教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生認(rèn)知與情感互相促進(jìn)的和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力提高歷史教學(xué)的效果。以下是我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、導(dǎo)課要引人入勝

導(dǎo)課對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著至關(guān)重要的作用，正如音樂(lè)的前奏可以奠定整首樂(lè)曲的基調(diào)，新穎獨(dú)特的導(dǎo)入可以在一節(jié)課的開(kāi)始就打開(kāi)學(xué)生思維的興奮之門(mén)，像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生迫切了解本課知識(shí)的興趣。在備課時(shí)教師應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)課方式。如在導(dǎo)入“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，可以播放“胡連會(huì)”的視頻，讓學(xué)生用前面所學(xué)知識(shí)分析連戰(zhàn)所說(shuō)“渡盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”的含義可讓學(xué)生回顧前面所學(xué)國(guó)共兩黨的斗爭(zhēng)和合作，并有利于進(jìn)一步設(shè)疑：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中合作打敗日本的侵略后，國(guó)共兩黨又經(jīng)歷了怎么樣的恩仇呢？從而進(jìn)入新課。又如，在導(dǎo)入“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”一課時(shí)，可出示神農(nóng)氏的圖片，讓學(xué)生講講神農(nóng)氏的傳說(shuō)，帶著好奇進(jìn)入農(nóng)業(yè)真實(shí)發(fā)展歷程的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入的方法是多樣的，可以通過(guò)放音樂(lè)、講故事、猜謎語(yǔ)等方式，但是目的只有一個(gè)——激發(fā)下一步學(xué)習(xí)的興趣。

二、善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

教育心理學(xué)告訴我們，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，進(jìn)而開(kāi)發(fā)他們智力的教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、促使學(xué)生積極探知、思考問(wèn)題，并推動(dòng)教學(xué)的深入。如在講授羅馬習(xí)慣法時(shí)可以先講故事：羅莫洛是一個(gè)仁慈的貴族也是羅馬一支軍隊(duì)的首領(lǐng)，生前立遺囑，希望在他死后把自己的一半財(cái)產(chǎn)捐給那些隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人，但羅莫洛死后他的家人卻不履行諾言，士兵的家人因此告上了法庭。提出疑問(wèn)：大家認(rèn)為羅馬法官會(huì)怎么宣判？為什么呢？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答學(xué)生會(huì)很輕松地掌握羅馬習(xí)慣法的概況和缺陷，若再設(shè)疑：在習(xí)慣法下平民的利益總是受到損害，那么后來(lái)這種矛盾有沒(méi)有得到緩解呢？這又輕松地把學(xué)生帶入了下一內(nèi)容。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)要抓住學(xué)生的興趣，盡量創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，并考慮到大多數(shù)學(xué)生的理解、認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要難易適中、循序漸進(jìn)，提問(wèn)方式要靈活多樣，藝術(shù)性的設(shè)疑不僅可以引起學(xué)生的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高教學(xué)效果。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

教學(xué)的過(guò)程實(shí)際是思維與思維交流的過(guò)程，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)多教師一人唱主角，學(xué)生被動(dòng)地接受，這僅僅只是知識(shí)的單向傳遞，忽略了學(xué)生的主體地位而且不利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，不利于調(diào)動(dòng)積極活躍的課堂氣氛。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的特有條件。并且。所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教學(xué)的真正目的不僅要教授給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所以歷史教學(xué)要突破傳統(tǒng)，讓學(xué)生以主角的身份參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生感受自身的主體作用和教師的尊重、信任，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性思維、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，并逐漸掌握、領(lǐng)悟適用于自己的學(xué)習(xí)方法。如在教授“西周分封制的影響”時(shí)可提前布置學(xué)生圍繞分封制鞏固還是削弱了周王朝的統(tǒng)治準(zhǔn)備一場(chǎng)辯論賽，學(xué)生必然充分準(zhǔn)備、主動(dòng)探究，并積極思考得出自己的結(jié)論，以這樣的方式完成學(xué)習(xí)要比教師的講述生動(dòng)有趣得多，使課堂充滿情趣、使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。不過(guò)在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的同時(shí)還要重視教師的引導(dǎo)作用，就像放風(fēng)箏一樣教師要牽住風(fēng)箏的線，適時(shí)收放，引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程逐步推進(jìn)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)畫(huà)龍點(diǎn)睛

明朝人謝榛在《四溟詩(shī)話》中說(shuō)：“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！逼湟馑际钦f(shuō)，文章開(kāi)頭要響亮，使人為之一震;結(jié)尾要有韻味，使人覺(jué)得余音繞梁，不絕于耳。說(shuō)的是寫(xiě)文章要有一個(gè)好的結(jié)尾，但對(duì)于課堂教學(xué)同樣適用。結(jié)語(yǔ)并不是教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索、繼續(xù)深化、繼續(xù)擴(kuò)展的重要一步，好的結(jié)語(yǔ)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，增加課堂趣味性和對(duì)下一課知識(shí)的好奇心。如“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”的結(jié)束語(yǔ)可以這樣設(shè)計(jì)：兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華，由于清政府的腐朽無(wú)能，都以中國(guó)失敗而告終，太平天國(guó)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)這樣的農(nóng)民階級(jí)的探索注定了其失敗的命運(yùn)，中國(guó)的出路在哪里？中國(guó)的強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)呢？可以起到承上啟下、引人深思的作用。

歷史是鮮活靈動(dòng)的，歷史教學(xué)就是要發(fā)掘晶瑩剔透的活水，用千變?nèi)f化的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，寓教于樂(lè)。只要教師不斷地總結(jié)、借鑒，靈活地采用不同的教學(xué)方法，就一定能使課堂氣氛活躍、充滿情趣，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。