黃妍
摘 要:英語課程改革的重點(diǎn)之一是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授,而忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語言是交流的工具,所以我把語法教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來,設(shè)計(jì)豐富多彩的活動,從而提高學(xué)生的興趣。在語法課上,我利用了歸納法、圖表法、情境教學(xué)法及寫作法,將語法教學(xué)寓于學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐活動中,讓語法教學(xué)生動起來。
關(guān)鍵詞:英語教學(xué);語法教學(xué);方法
初一下學(xué)期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的明顯分化期。隨著教材難度的增加,學(xué)生覺得語法教學(xué)枯燥無趣,如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其掌握枯燥的語法知識呢?為了讓語法課上得生動有趣,我潛心研究,不斷學(xué)習(xí)課標(biāo)。在語法課上,我利用了歸納法、圖表法、情境教學(xué)法及寫作法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面我就詳細(xì)地闡述具體做法。
一、采用歸納法
歸納的過程即是由特殊到一般的過程。采用歸納法進(jìn)行語法教學(xué),是指先讓他們接觸一定數(shù)量的實(shí)例,并從中概括出該語法知識的有關(guān)規(guī)則,這樣可避免單純抽象地講解,能獲得較好的教學(xué)效果。如在講授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候,常規(guī)教學(xué)是先告訴學(xué)生什么是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),它的構(gòu)成是什么,它的用法是什么。但是這節(jié)課我進(jìn)行了改變。上課一開始我就創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境,首先自己做一些簡單的動作,一邊做動作一邊用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”來說句子。如我做了一個(gè)打籃球的動作并且說I am playing basketball now.并且書寫板書在黑板上,接著再做出跳舞、唱歌、看書的動作,同樣板書到黑板上。然后讓學(xué)生看著幾個(gè)句子,發(fā)現(xiàn)共同規(guī)律,找出共同特點(diǎn)。最后,我們共同歸納出表示現(xiàn)在正在進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成、標(biāo)志詞等。在教學(xué)現(xiàn)在分詞構(gòu)成規(guī)則時(shí),我仍然采用歸納法進(jìn)行教學(xué)。操作過程:
(1)首先讓學(xué)生觀察下列單詞:發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
look—looking go—going rain—raining clean—cleaning
come—coming ride—riding write—writing close—closing
sit—sitting get—getting put—putting stop—stopping
(2)通過觀察,引導(dǎo)學(xué)生找出動詞-ing的構(gòu)成規(guī)則,并進(jìn)行小結(jié)。歸納法改變了學(xué)生被動地接受知識,而是使其在研究歸納中學(xué)到了知識,收到的效果更好。
二、利用圖表法或圖示法
比如,學(xué)完現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后,學(xué)生很容易把這個(gè)時(shí)態(tài)與一般現(xiàn)在時(shí)弄混。為了更好地區(qū)別這兩個(gè)時(shí)態(tài),我將一個(gè)表格展示給學(xué)生。
構(gòu)成 用法 標(biāo)志詞 一般疑問句 否定句
一般現(xiàn)在時(shí)
現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)
通過和學(xué)生一起比對填表格,使學(xué)生對這兩個(gè)時(shí)態(tài)的用法有了進(jìn)一步的了解,對于二者的區(qū)別也有了明確的認(rèn)識。之后我讓學(xué)生看一個(gè)表格,然后看著這張表格向全班做一個(gè)匯報(bào),要用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)兩種時(shí)態(tài)。示范如下:I often do my homework on Sundays. Now its seven clock on Sunday morning,I am doing my homework.通過這樣的聽說,進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的了解,使學(xué)生能很好地區(qū)分這兩種時(shí)態(tài)。通過包含語法規(guī)則的真實(shí)情境讓學(xué)生去體驗(yàn)語言,在運(yùn)用中歸納出語法規(guī)則,使課堂活躍起來,同時(shí)也收到了很好的教學(xué)效果。
三、采用情境教學(xué)法
在練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候,我也沒有用常規(guī)的教法。我設(shè)置了語言環(huán)境,讓某一學(xué)生做一些動作,讓其他學(xué)生猜他在做什么,學(xué)生要問:Are you watching TV? Are you playing volleyball?等,直到猜對為止。然后再讓兩個(gè)學(xué)生一組,做一個(gè)動作,詢問對方正在做什么What are you doing?來練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問句。創(chuàng)設(shè)了這樣的交際活動就是幫助學(xué)生明確這一時(shí)態(tài)的用法,使學(xué)生動起來。最后,我給學(xué)生還編排了這樣的場景:假設(shè)你是報(bào)社記者,你想寫一份調(diào)查報(bào)告——星期六晚上7點(diǎn)同學(xué)們是如何與家人共度美好時(shí)光的。于是他對同學(xué)進(jìn)行電話采訪,問家人此刻正在做什么。通過這樣的練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力,又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,避免了枯燥的語法授課練習(xí)。
四、注重寫作訓(xùn)練,緊跟時(shí)代脈搏
語法課也可以讓學(xué)生練習(xí)寫作,使學(xué)生既學(xué)到了語法,又提高了寫作水平。比如,在講祈使句時(shí),我沒有一開始就告訴學(xué)生表示命令請求語氣的句子是祈使句,而是問學(xué)生“班級的規(guī)則是什么”,他們告訴我,上課不要說話,下課不許在走廊打鬧,不許遲到……然后我說,我們上的是英語課,用英語把這些規(guī)則寫出來。學(xué)生興致很高,在小組中互相合作討論,制定出了英語班級規(guī)則。最后,我又讓學(xué)生制定自己的家規(guī)。通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生多數(shù)都能掌握祈使句的用法,比做一節(jié)課的祈使句練習(xí)題的效果要好一些。
我覺得經(jīng)過這樣的課堂實(shí)踐之后,我的語法課變得生動輕松起來,學(xué)生不僅學(xué)到了語法,而且聽說能力也有了很大的提高。練習(xí)看上去要比做題浪費(fèi)時(shí)間,其實(shí)是磨刀不誤砍柴工。只要講解訓(xùn)練到位,讓學(xué)生在練中學(xué)、在學(xué)中會,學(xué)生基本功扎實(shí),少做一些題是不影響效果的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,學(xué)生的主動性增強(qiáng)了,這種潛在的學(xué)習(xí)動力是巨大的。路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)實(shí)踐,不斷探索,不斷完善自己的語法課。
參考文獻(xiàn):
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