淺談職業(yè)發(fā)展與技能人才培養(yǎng)模式改革

裴鴻雁

【摘 要】加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，要圍繞技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、社會(huì)公共服務(wù)要求和需要?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，使得職業(yè)教育作為一種類型，成為伴隨勞動(dòng)者職業(yè)成長(zhǎng)的教育，并且與普通教育相溝通，與繼續(xù)教育相融合，支持國(guó)家現(xiàn)階段系統(tǒng)、全面培養(yǎng)多樣化的技術(shù)技能人才需求。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展；人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，使得職業(yè)教育作為一種類型，成為伴隨勞動(dòng)者職業(yè)成長(zhǎng)的教育，并且與普通教育相溝通，與繼續(xù)教育相融合的現(xiàn)狀，支持國(guó)家現(xiàn)階段系統(tǒng)、全面培養(yǎng)多樣化的技術(shù)技能人才需求。

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要圍繞技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、社會(huì)公共服務(wù)要求和需要，培養(yǎng)大批懷有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，讓千千萬(wàn)萬(wàn)擁有較強(qiáng)動(dòng)手和服務(wù)能力的人才進(jìn)入勞動(dòng)大軍，使"中國(guó)制造"更多走向"優(yōu)質(zhì)制造"、精品制造"，使中國(guó)服務(wù)塑造新優(yōu)勢(shì)、邁上新臺(tái)階。概括現(xiàn)代職業(yè)教育的三大特征：第一以需求為導(dǎo)向，對(duì)接現(xiàn)代生產(chǎn)、生活方式；第二以現(xiàn)代學(xué)校制度為核心，實(shí)行更加開放，民主的學(xué)校治理；第三倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代人才培養(yǎng)方式。那么體會(huì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的意義在于加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道。對(duì)于職業(yè)發(fā)展與技能型人才培養(yǎng)模式改革，有以下幾點(diǎn)想法：

一、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前，國(guó)內(nèi)外技能人才需求趨勢(shì)從單一型向復(fù)合型發(fā)展，從傳統(tǒng)型向信息型發(fā)展，從封閉型向開放型發(fā)展，從繼承型向創(chuàng)新型發(fā)展，從職業(yè)活動(dòng)趨向資源節(jié)約、低碳、環(huán)保型。技能人才最大的特點(diǎn)就是將最新的理論、最新的設(shè)備、最新的技術(shù)要求最終變成產(chǎn)品、服務(wù)、管理和效益。他們是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者。這個(gè)群體主要分布在生產(chǎn)制造類企業(yè)、服務(wù)行業(yè)，由高級(jí)技師、技師、高中初級(jí)技術(shù)工人組成。有研究人員又將技能人才分為知識(shí)技能型、技術(shù)技能型、復(fù)合技能型3類。高技能人才是指具有高超技藝和精湛技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，主要包括技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格的人員。

我國(guó)技能人才培養(yǎng)面臨的形勢(shì)：走新型工業(yè)化道路，加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，全面提升我國(guó)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，大力加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)。

2013年7月一篇題為"世界技能大賽落幕 中國(guó)技工無(wú)緣金牌值反思"的文章，稱第42屆世界技能大賽"我國(guó)與第一名韓國(guó)的金牌差距是0：12，雖不能完全代表中國(guó)年輕技術(shù)工人與世界制造強(qiáng)國(guó)的差距，但也從一個(gè)側(cè)面反映了'中國(guó)制造'亟需迎頭趕上" 。第42屆世界技能大賽共設(shè)置45個(gè)比賽項(xiàng)目、1個(gè)展示項(xiàng)目，共有47個(gè)國(guó)家和地區(qū)派代表隊(duì)參加了比賽，參賽選手達(dá)1000余人。我國(guó)共派出26名選手，參加了其中22個(gè)項(xiàng)目的比賽。 參賽的多數(shù)項(xiàng)目有美發(fā)、數(shù)控銑、數(shù)控車、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、焊接、CAD機(jī)械設(shè)計(jì)等。這一次的世界技能大賽，它的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)代表了項(xiàng)目所涉及的某一個(gè)行業(yè)、某一個(gè)領(lǐng)域最高的技能標(biāo)準(zhǔn)。我們參賽就要學(xué)習(xí)、掌握這些標(biāo)準(zhǔn)。掌握這些標(biāo)準(zhǔn)的目的就是把我們的技能人才培養(yǎng)成符合世界技能大賽要求的技能人才。其次，這樣一批優(yōu)秀的技能人才掌握了標(biāo)準(zhǔn)，他必然會(huì)在一定的領(lǐng)域、一定的范圍去擴(kuò)展這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這就擴(kuò)大了參賽的成果，無(wú)形中就帶動(dòng)一大批人，也掌握先進(jìn)的技能標(biāo)準(zhǔn)。最后，很可能促進(jìn)我們?cè)谀骋粋€(gè)行業(yè)領(lǐng)域，把我國(guó)的技能標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)好。

作為職業(yè)教育者，通過參賽，把世界技能大賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則轉(zhuǎn)化成我們的技能人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程，提高我們的技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。最后，就是提高了生產(chǎn)力，提高整地的隊(duì)伍素質(zhì)。我覺得這是最主要的，我們會(huì)看到差距，我們就會(huì)縮小差距。

二、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

從人力資源開發(fā)的國(guó)家戰(zhàn)略角度上來看，人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制，它是指以一定的教育理論為指導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)人們的知識(shí)與技能、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，統(tǒng)籌運(yùn)用各種手段造就人才的基本方式。宏觀管理層面的技能人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容包括：培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)。從外延分類上看，可將技能人才的培養(yǎng)模式分為學(xué)校培養(yǎng)模式、企業(yè)培養(yǎng)模式、社會(huì)培養(yǎng)模式、校企合作模式這四種基本類型。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，技能人才的目標(biāo)就是解決培養(yǎng)什么樣的技能人才的問題，包括對(duì)技能人才類型、層次等特點(diǎn)。一個(gè)完整的技能人才目標(biāo)是由該類人才的根本特征、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)要求四個(gè)要素相結(jié)合形成的。 培養(yǎng)過程教育理念得以貫徹的中間環(huán)節(jié)，包括的內(nèi)容有課程或活動(dòng)和手段包括教學(xué)的方式和方法問題。

許多學(xué)者對(duì)微觀層面的技能人才的培養(yǎng)模式要素做了闡述。彭元指出，高技能人才培養(yǎng)模式的要素可分解為人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑。

三、建立健全課程銜接體系

技能人才的培養(yǎng)模式中有校企合作模式。如何準(zhǔn)確清晰的建立校企合作模式下的課程體系值得我們研究。政府重視并陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策支持校企合作辦學(xué)是國(guó)內(nèi)校企合作發(fā)展趨勢(shì)。校企合作的關(guān)鍵問題是推行"工學(xué)結(jié)合"、"頂崗實(shí)習(xí)"的辦學(xué)做法。同時(shí)我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到校企合作模式是一種應(yīng)用性學(xué)習(xí)；第二是由學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)完成的學(xué)習(xí)；第三是制定一個(gè)合作教育計(jì)劃，結(jié)合工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)，使之成為一種更完整的課程體系。比如針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求建立配套的課程體系。如基礎(chǔ)性通識(shí)課程，基本素質(zhì)課程，職業(yè)能力拓展課程，社會(huì)實(shí)踐課程，綜合實(shí)訓(xùn)課程等。總之，除了課堂學(xué)習(xí)外，所制定的課程體系還需體現(xiàn)學(xué)生要掌握的生產(chǎn)技術(shù)或工作本領(lǐng)，且更具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，課程采用工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)理念，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心、以實(shí)踐為主線來組織課程內(nèi)容開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。同時(shí)，建立雙證書課程，即依照國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，還能獲得職業(yè)資格證書，推行"雙證書"制度，推動(dòng)專業(yè)的教育教學(xué)改革。經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研確定與職業(yè)資格證書的相關(guān)課程有：計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計(jì)與實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)組建管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器架設(shè)、網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)、大型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)等課程。

課程體系的總體方案制定是對(duì)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、工作過程、工作環(huán)境和評(píng)價(jià)方案加以分析提煉，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和循序漸進(jìn)的教育規(guī)律進(jìn)行加工整理，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)情境。在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生都是以完成工作任務(wù)的行動(dòng)，來獲得網(wǎng)絡(luò)性的知識(shí)和技能，同時(shí)獲得職業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

四、建設(shè)"雙師型"教師隊(duì)伍

積極鼓勵(lì)教師參與科研項(xiàng)目研發(fā)、到企業(yè)掛職鍛煉，并獲取專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，逐步提高雙師型教師比例。

綜上所述，開發(fā)出體現(xiàn)能力本位、以過程為導(dǎo)向、以任務(wù)為載體，做學(xué)合一、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式是我們的最終目標(biāo)。

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