高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究路徑初探

孫貴林

【摘要】創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心在于培養(yǎng)方式，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為一個(gè)世界性的熱點(diǎn)課題。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛地推廣和應(yīng)用。這引起了教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的深刻變化，也為教育現(xiàn)代化提供了有利的支持。

【關(guān)鍵詞】高校；創(chuàng)新型；人才

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）11-196-01

一、創(chuàng)新教育發(fā)展的歷史回顧

1916年，美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家杜威率先提出了學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的學(xué)說(shuō)。美國(guó)教育學(xué)家特爾曼從1920年開(kāi)始探討創(chuàng)造力和智力之間的關(guān)系。1938年，美國(guó)奧斯本在社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)邊緣創(chuàng)造了一門(mén)系統(tǒng)的新學(xué)科——?jiǎng)?chuàng)造學(xué)，提出了世界上第一種創(chuàng)造技術(shù)——智力激勵(lì)法。1941年，他發(fā)表了世界上第一部系統(tǒng)研究創(chuàng)造思維的專著《思考的方法》。20世紀(jì)50年代，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特將創(chuàng)造力概念引入科學(xué)研究領(lǐng)域，創(chuàng)造力問(wèn)題在全世界尤其是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家引起強(qiáng)烈反響，吸引了各行各業(yè)專家學(xué)者的重視和深入研究，創(chuàng)造力研究進(jìn)人了一個(gè)新時(shí)代。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫從1957年開(kāi)始，通過(guò)長(zhǎng)達(dá)20年的教育實(shí)驗(yàn)研究，使創(chuàng)造教育趨向系統(tǒng)化。他提出教育應(yīng)發(fā)展學(xué)生三個(gè)方面的能力：觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力。這基本確定了創(chuàng)造教育的核心內(nèi)容。自20世紀(jì)60年代開(kāi)始，日本進(jìn)入“教育改革時(shí)代”，開(kāi)始致力于創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)。1983年，鄧小平根據(jù)國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)現(xiàn)代化的要求，提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”。教育現(xiàn)代化包含教育為現(xiàn)代化服務(wù)和教育自身實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的雙重意義。教育為現(xiàn)代化服務(wù)要求教育為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)足夠數(shù)量的合格人才，提高公民的科學(xué)、文化和思想道德素質(zhì)。教育自身實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化要求改革教育體系、更新教育觀念、改進(jìn)課程與教學(xué)以及充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段等。黨的十五大明確提出科教興國(guó)戰(zhàn)略，為實(shí)現(xiàn)這一偉大目標(biāo)，實(shí)施教育創(chuàng)新已成為時(shí)代要求。

二、立體化教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

我國(guó)立體化教學(xué)模式的建立經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和各學(xué)科試題庫(kù)的建設(shè)階段。其標(biāo)志是1997年原國(guó)家計(jì)委立項(xiàng)的“九五”國(guó)家重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目—計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。隨著一批高水平、高質(zhì)量的CAI課件和試題庫(kù)的出版和推廣應(yīng)用，先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教學(xué)中得到體現(xiàn)，提高了教學(xué)水平和教學(xué)效率。第二個(gè)階段是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)階段。2000年教育部實(shí)施了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，經(jīng)過(guò)100多所高校的上千名教師2年多的艱苦努力，“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”已經(jīng)建成近300門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程。這對(duì)我國(guó)高等教育信息化進(jìn)程起到了重要的推動(dòng)作用，掀起了一個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)資源建設(shè)的高潮，使我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)無(wú)論是在理念上，還是在技術(shù)上已躋身于世界先進(jìn)行列。第三個(gè)階段是立體化教學(xué)模式實(shí)質(zhì)性建設(shè)階段。這一階段是以高等教育出版社于2003年啟動(dòng)的“教學(xué)資源立體化建設(shè)計(jì)劃”為標(biāo)志。該計(jì)劃包括立體化教學(xué)包建設(shè)、重點(diǎn)課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)等。目前尚未發(fā)現(xiàn)國(guó)外有相關(guān)的研究論述。

立體化教學(xué)資源建設(shè)是教學(xué)資源建設(shè)發(fā)展的新趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)立體化教學(xué)資源建設(shè)相關(guān)領(lǐng)域研究做了大量工作。高等教育出版的王洪對(duì)立體化教學(xué)資源的定位與體系結(jié)構(gòu)作了深入的分析和闡述，提出了立體化教學(xué)資源建設(shè)的體系結(jié)構(gòu)應(yīng)包括教學(xué)包、教學(xué)資源庫(kù)和學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站三個(gè)層次，明確了立體化教學(xué)資源的表現(xiàn)形式及其建設(shè)原則。其他學(xué)者，如化學(xué)工業(yè)出版社的王麗娜、梁虹，魯東大學(xué)的孫萬(wàn)東都贊同這一觀點(diǎn)?？哲姽こ檀髮W(xué)的宋云嫻從另一角度對(duì)立體化教學(xué)資源的內(nèi)涵作了闡釋。她認(rèn)為立體化教學(xué)資源是以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為手段，以適合遠(yuǎn)程傳輸?shù)臄?shù)字化教育教學(xué)軟件為教材，以Internet/Intranet為學(xué)習(xí)和管理環(huán)境，以自主式、開(kāi)放式、交互式學(xué)習(xí)為主體學(xué)習(xí)模式，以媒體素材為基礎(chǔ)，適用于多層次教學(xué)對(duì)象，覆蓋教學(xué)的全過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)而構(gòu)建的教學(xué)資源體系。立體化教學(xué)資源包括教學(xué)信息系統(tǒng)化，教學(xué)環(huán)境數(shù)字化，教學(xué)對(duì)象層次化三個(gè)方面的內(nèi)涵。楊建衛(wèi)、任曉莉等學(xué)者支持這一觀點(diǎn)。此外，劉貴富、田貴才等人對(duì)立體化教學(xué)資源建設(shè)的相關(guān)方面表述了各自見(jiàn)解。其觀點(diǎn)多將“立體化教學(xué)資源”與“立體化教學(xué)包”、“立體化教材”、“多媒體教學(xué)素材”等同看待，不能很好的體現(xiàn)其真正內(nèi)涵。王洪與宋云嫻兩位學(xué)者從不同角度分析了立體化教學(xué)資源建設(shè)的定位、體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。王洪等學(xué)者的觀點(diǎn)多從出版社的角度出發(fā)，研究方向側(cè)重于立體化教材的建設(shè)。宋云嫻等學(xué)者的觀點(diǎn)側(cè)重于教學(xué)過(guò)程中教學(xué)對(duì)象、教學(xué)信息、教學(xué)環(huán)境的研究。兩種觀點(diǎn)從不同視角對(duì)立體化教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行解讀。

目前，國(guó)內(nèi)外在研究立體化教學(xué)模式方面的專著還沒(méi)有，研究立體化教學(xué)模式方面的學(xué)者和文獻(xiàn)也寥寥無(wú)幾，有針對(duì)不同學(xué)科教學(xué)開(kāi)展的，如包玉穎的《<醫(yī)學(xué)倫理學(xué)>立體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》，楊雄等撰寫(xiě)的《<材料成型工藝基礎(chǔ)>多媒體立體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》等；有的從教師角度入手進(jìn)行研究的，如李建紅的《大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式下的教師決策認(rèn)知研究》，謝靜的《大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式下教師使用母語(yǔ)的情況調(diào)查》等，這些都為高校教學(xué)模式的創(chuàng)新奠定了一定基礎(chǔ)。

三、未來(lái)研究方向

目前針對(duì)高校創(chuàng)新型教學(xué)模式的研究還處在初級(jí)階段，僅有極少數(shù)學(xué)者進(jìn)行了研究，并且發(fā)表的文章僅局限于零星的期刊，缺少綜合全面的分析研究。因此，未來(lái)研究應(yīng)立足于前人研究基礎(chǔ)之上，試將教師的傳授、教師與學(xué)生的交流、學(xué)生的自學(xué)和學(xué)生之間的交流放置到一個(gè)立體化的教學(xué)系統(tǒng)中去，實(shí)現(xiàn)以教師為中心、單純傳授知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，走出傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，構(gòu)建現(xiàn)代創(chuàng)新型教育模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)不再是以課堂和教師為中心的單一模式，而是把教學(xué)立體化作為一種綜合性的教學(xué)活動(dòng)，其借助多媒體，以課堂教學(xué)為中心向外輻射，將課堂教學(xué)與網(wǎng)上輸導(dǎo)、課下自學(xué)、課外活動(dòng)鏈接起來(lái)，將教師的傳授、教師與學(xué)生的交流、學(xué)生的自學(xué)和學(xué)生之間的交流放置到一個(gè)立體化的教學(xué)系統(tǒng)中去，目的是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率，以調(diào)動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中各方面的人力資源，激活教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而為信息時(shí)代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量。