江蘇省中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)銜接機制的思考與探索

崔偉 陳娟

[摘 ? ? ? ? ?要] ?中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點項目是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的重要組成部分，其核心是中職和本科如何進行有效銜接。通過對“3+4”試點項目實施過程銜接機制現(xiàn)狀的分析，從課程體系、質(zhì)量控制、產(chǎn)教融合、師資力量等方面提出了完善銜接機制的相關(guān)對策。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?中職與本科;“3+4”分段培養(yǎng);銜接機制

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ?[文章編號] ?2096-0603（2015）27-0139-01

一、“3+4”分段培養(yǎng)的實施背景及內(nèi)涵意義

（一）“3+4”分段培養(yǎng)的實施背景

為全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強職業(yè)教育吸引力的要求，2012年，江蘇省制定了《江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》，率先開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、啟動中高職銜接人才培養(yǎng)模式的試點，在這一試點方案中，中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，因中職學生直升普通本科有了制度保障而備受關(guān)注，成為試點內(nèi)容的突出亮點。

（二）“3+4”分段培養(yǎng)的內(nèi)涵意義

“3+4”分段培養(yǎng)試點項目，在學制體系上，實施7年學制，即中等職業(yè)教育學習3年，進入普通本科教育學習4年。培養(yǎng)機制 上，由對口試點的中職校和本科院校分段合作培養(yǎng)，統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。招生制度上中職招生實行與普通高中同步，錄取分數(shù)須達到當?shù)厥∷男羌壐咧蟹謹?shù)線。錄取方式上中職升入本科的轉(zhuǎn)段升學統(tǒng)一納入普通高校對口單獨招生，由本科院校和中職校，共同研究制定轉(zhuǎn)段升學考核方案。

二、“3+4”分段培養(yǎng)銜接機制的現(xiàn)狀分析

（一）課程體系銜接尚不完善

而從目前實施情況來看，“3+4”分段培養(yǎng)課程體系的銜接還有不完善的地方。一是各試點學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案一體化設(shè)計參差不齊。二是“3+4”分段培養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課程設(shè)置存在沖突。

（二）質(zhì)量控制仍需有效監(jiān)督

“3+4”分段培養(yǎng)的學生與普通中職學生的最大區(qū)別在于可以不需要參加全省的統(tǒng)一升學考試，只需要滿足合作本科院校轉(zhuǎn)段條件就可以直接進入本科，保障培養(yǎng)質(zhì)量是試點項目順利開展的前提。

（三）產(chǎn)教學深度融合有待加強

“3+4”試點項目人才培養(yǎng)旨在通過七年的學習，其職業(yè)能力逐級提升至技師水平，學生畢業(yè)后能夠成為工作現(xiàn)場技術(shù)（工藝）工程師和技師“雙師型”復(fù)合型人才，或研發(fā)、工程、技術(shù)、技能多個領(lǐng)域“跨界”人才。

（四）師資隊伍仍不滿足需求

“3+4”分段培養(yǎng)試點項目要求中職教育階段教師不僅要培養(yǎng)學生動手實踐能力，還要進一步深層次理論層次的知識;要求高校教師拿出精力和時間多下實驗室，必須具備工程師乃至高級工程師的工程實踐能力。

三、“3+4”分段培養(yǎng)銜接機制的對策建議

（一）合理設(shè)置課程內(nèi)容，完善課程體系

教育主管部門應(yīng)結(jié)合實際情況，組織本地的相關(guān)中職校的任課教師共同研究，研發(fā)統(tǒng)一的文化基礎(chǔ)課教材，制定統(tǒng)一的課程教學標準，適當強化了高等數(shù)學和英語教學，開展校級教研合作，認真開展課題研究;對中職階段分配了大量學時進行系統(tǒng)學習的專業(yè)課程，在本科階段就不需要再開設(shè)。

（二）構(gòu)建常態(tài)對接體系，強化過程監(jiān)督

“3+4”分段培養(yǎng)試點項目的學校要成立相應(yīng)的項目機構(gòu)，構(gòu)建常態(tài)化的對接體系，從入學、日常教學、學生管理、實習實踐、轉(zhuǎn)段考核等各個方面進行對接，明確各自工作職責，形成例會制度定期組織交流，共同參與調(diào)研分析。

（三）深化產(chǎn)教融合機制，保障長效合作

最近國家頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求明確將深化產(chǎn)教融合作為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。首先，各試點學校要達成對產(chǎn)教融合的統(tǒng)一認識，產(chǎn)教融合不是權(quán)宜之計，而是人才培養(yǎng)的長期戰(zhàn)略。其次，在校企合作的基礎(chǔ)上，進一步和相關(guān)行業(yè)企業(yè)溝通，讓他們認識到學校根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)實用人才的重要性和長期性，從而積極牽手學校，共同培養(yǎng)人才。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，引進“雙師型”隊伍

“3+4”分段培養(yǎng)試點項目學校要通過專業(yè)化的培訓和人才的引進，打造一支勝任高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)化教師隊伍，滿足技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。師資隊伍建設(shè)既要注重學歷層次和職稱結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，又要著力于具有行業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師的引進和培養(yǎng)。學校要支持教師到企事業(yè)單位參加工程實踐鍛煉提高實踐能力，積極從行業(yè)、企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)專家作為專兼職教師，參與實踐教學和課程建設(shè)。

參考文獻：

王運奇.中職與普通本科銜接3+4模式研究[J].職業(yè)教育研究，2014（12）：144.