高校時(shí)事政治課程的多重價(jià)值與實(shí)施策略

許磊磊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從應(yīng)用價(jià)值的角度出發(fā)，高校時(shí)事政治課程包括政治價(jià)值、文化價(jià)值、教育價(jià)值及社會(huì)價(jià)值等多個(gè)方面。深入分析和探究時(shí)事政治課程的價(jià)值，并以此為基礎(chǔ)探索有效的教育方法和策略，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，也是高校教育者和管理者一直頗為關(guān)切的課題。從上述幾個(gè)方面入手，分析時(shí)事政治課程的價(jià)值，希望為相關(guān)研究提供某些參考和借鑒。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?時(shí)事政治;高校;多元價(jià)值;教育策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2015）27-0092-02

時(shí)事政治課程作為高校思想政治教育課程的重要組成部分，其重要意義和價(jià)值毋庸贅言。然而有效發(fā)揮該課程的價(jià)值，則需要深入細(xì)致的思考和探究。目前時(shí)事政治作為一種課程模式，已經(jīng)取得了較好的應(yīng)用效果，并且得到了許多師生的認(rèn)可。這種具有“即時(shí)性、綜合性、生動(dòng)性、豐富性”特點(diǎn)的課程，其自身的價(jià)值需要進(jìn)行深入的分析和探究，在確定其具有的價(jià)值之后，采取有針對(duì)性的教育方法和策略，提升教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

一、時(shí)事政治課程的政治價(jià)值與綜合化主題

從范疇的角度來(lái)講，時(shí)事政治課程，屬于高校思想政治教育課程的重要組成部分，其自身蘊(yùn)含的價(jià)值首先是政治價(jià)值。本文中政治價(jià)值主要是指“熱愛祖國(guó)，熱愛人民，熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨”。時(shí)事政治課程的目標(biāo)是讓學(xué)生從形勢(shì)多變、紛繁復(fù)雜的國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等發(fā)展過程中，了解到我國(guó)在國(guó)際上所面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)和任務(wù)?；谶@樣的起點(diǎn)，學(xué)生才能形成基本的政治認(rèn)識(shí)和判斷，對(duì)我國(guó)的大政方針及行政措施有所理解和支持?？梢哉f(shuō)，時(shí)事政治課程在某些時(shí)候扮演的是“追源溯流、明辨是非”的指導(dǎo)性課程，只有對(duì)時(shí)事政治保持一定的敏感性，并擁有堅(jiān)定的政治信念，大學(xué)生才能夠真正在政治課上表現(xiàn)得成熟而積極。

為了充分發(fā)揮時(shí)事政治課程的政治價(jià)值，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以有意識(shí)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和改革。比如，就“紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年”這一主題，教師在授課時(shí)可以通過“三步連環(huán)法”來(lái)完成綜合性主題教學(xué)活動(dòng)。具體而言，結(jié)合中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的課程內(nèi)容，教師可以把教材中幾個(gè)相關(guān)主題合并，按照“收集資料—分析原因—付諸實(shí)踐”的步驟，完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，可以將這個(gè)綜合主題設(shè)置為三次課，第一次課的重點(diǎn)任務(wù)為分析此次勝利紀(jì)念日的政治意義和價(jià)值，第二次課的重點(diǎn)任務(wù)為抗戰(zhàn)勝利原因分析，第三次課則用自己的方式，表示對(duì)此次紀(jì)念活動(dòng)的支持。這三次課的組織形式可以相對(duì)開放、靈活，給予學(xué)生更多的思想碰撞機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過辯論、演講、表演、志愿者等多種形式，表達(dá)自己對(duì)這段歷史和學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識(shí)，并用自己的行為展示出來(lái)。

二、時(shí)事政治課程的文化價(jià)值與個(gè)性化學(xué)習(xí)

文化價(jià)值作為時(shí)事政治課程所包含的基本內(nèi)容之一，其作用和影響不可小覷。時(shí)事政治課程從某種角度分析，就是對(duì)國(guó)內(nèi)或者國(guó)際上某些焦點(diǎn)事件進(jìn)行全方位、綜合化的分析與解讀。這種分析和探究過程需要研究者具備較為全面而系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備，這也就凸顯出其所蘊(yùn)含的豐富的文化價(jià)值。比如，就“近期俄羅斯與土耳其之間的對(duì)抗活動(dòng)”這一主題進(jìn)行分析和解讀時(shí)，就涉及歷史、地理、軍事、民族、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)維度的因素。這種分析和學(xué)習(xí)活動(dòng)，在客觀上可以豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的研究領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生新的興趣點(diǎn)。

通過上述分析，教師如果希望調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮時(shí)事政治課程的文化價(jià)值，則需要從授課形式上進(jìn)行調(diào)整。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)于相同問題的認(rèn)識(shí)和理解是不一樣的，從不同的角度解讀同一個(gè)問題，所得出的答案也必然存在差別，因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度去分析和解讀時(shí)事政治事件。比如，教師在講述“WTO”的相關(guān)主題時(shí)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自己所掌握的信息，從歷史、文化、宗教、民族、經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等方面選擇一條自己感興趣的線索，進(jìn)行分析和解讀，提出某個(gè)方面的因素，對(duì)于形成當(dāng)前局面的影響。這種個(gè)性化的解讀旨在充分發(fā)揮學(xué)生自主思考的能動(dòng)性，從自己的角度進(jìn)行思考和分析，而不是人云亦云。此外，教師可以采取撰寫專題論文，發(fā)表現(xiàn)場(chǎng)演講，課堂即時(shí)辯論等形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和主張。比如教師可以將“二戰(zhàn)的歷史意義和價(jià)值”等類似的問題拋給學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生從文化的角度，包括民族性格、地緣政治、歷史進(jìn)程、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等方向，提出自己的分析依據(jù)和得出的結(jié)論。這些鼓勵(lì)個(gè)性化認(rèn)識(shí)的方法，其根本目的在于鼓勵(lì)學(xué)生從文化層面進(jìn)行自主探究、主動(dòng)思考和分析，形成自己的理解和判斷。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程中，教師可放開手腳，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見和觀點(diǎn)，不必完全恪守教材的論述，允許質(zhì)疑，允許挑戰(zhàn)，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的思考辨別能力。教師需要在基本原則和大是大非的問題上堅(jiān)守底線，進(jìn)行必要的引導(dǎo)和教育，不必過于墨守成規(guī)，多給予學(xué)生自己思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、時(shí)事政治課程的教育價(jià)值與多元化講授

時(shí)事政治課程的突出特點(diǎn)或者優(yōu)勢(shì)之一就是開放性，針對(duì)某個(gè)焦點(diǎn)問題或事件，許多學(xué)生所儲(chǔ)備的知識(shí)信息十分豐富，他們本身已經(jīng)可以提出許多主張和論斷了，雖然這些主張和論斷還不夠全面，或者存在一定的錯(cuò)誤，但是這并不妨礙他們繼續(xù)與教師或同學(xué)交流探討，每個(gè)學(xué)生都可以自由表達(dá)，而不是一味地遵循教科書所提出的觀點(diǎn)。因此，教師可以充分利用這一有利條件，轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格和方式，將課堂的一部分主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，尤其是針對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行介紹和評(píng)論的時(shí)候。

從這個(gè)角度分析，時(shí)事政治課程實(shí)際上為高校思政教育提供了新的教授方式和視角。比如，教師在講述我國(guó)的地緣政治主題時(shí)，則可以將“海上鄰國(guó)”作為典型案例，鼓勵(lì)學(xué)生以興趣小組為單位，將課堂設(shè)計(jì)為“嘉賓座談”的形式，每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)從“主權(quán)屬我的依據(jù)”“各國(guó)覬覦的原因”“自然情況報(bào)告”“有效管理措施與手段”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，或者互動(dòng)問答。這種課程設(shè)計(jì)首先可以帶動(dòng)絕大部分的同學(xué)參與其中，以興趣為動(dòng)力，以任務(wù)為要求，將設(shè)計(jì)相關(guān)主題的立體化知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給所有學(xué)生。這種“嘉賓座談”的形式可以改變以往教師一言堂的枯燥被動(dòng)局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。除了嘉賓座談之外，教師還可以采取其他多種形式來(lái)組織類似的主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元化講授，將時(shí)事政治課堂變得更為豐富多樣。這種做法既賦予了學(xué)生較大的自由度，可以通過“角色轉(zhuǎn)換”的形式，認(rèn)真“備課”，深入學(xué)習(xí)和思考，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，融洽了師生關(guān)系，不失為一種積極的嘗試。

對(duì)于高校思政教育而言，時(shí)事政治課程是一項(xiàng)極為重要的優(yōu)質(zhì)資源，通過這一資源，教師可以將原本枯燥單調(diào)的政治理論變得更為豐富飽滿，使得學(xué)生的自主性和積極性得到較大提高。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵則在于教師將時(shí)事政治與教材內(nèi)容有機(jī)融合。教師如何巧妙地將課堂教學(xué)目標(biāo)與時(shí)事政治自然而然銜接到一起，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要積極的探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，密切交流。

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