高職室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程研究

周潮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職室內(nèi)設(shè)計藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用性強，培養(yǎng)周期短。國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計類高職院校，基礎(chǔ)課程僅作為課程而存在，服務(wù)于專業(yè)課，更專注于培養(yǎng)技能方面的提升。室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程的變革應(yīng)包含完整的課程體系、合理的教學(xué)團隊、點面結(jié)合的教學(xué)模式以及學(xué)校的政策保障。室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)課程更是學(xué)生未來職業(yè)遷移能力的必要保證。對于高職室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究應(yīng)是未來學(xué)校與企業(yè)共同關(guān)注的重點。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?設(shè)計基礎(chǔ)課程;教學(xué)改革;室內(nèi)設(shè)計

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2015）27-0088-02

高職室內(nèi)設(shè)計藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用性強，培養(yǎng)周期短。從目前我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一般課程體系來分析，大多數(shù)院校采用的教學(xué)構(gòu)架是第一年基礎(chǔ)課程，第二年專業(yè)課程，第三年頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計。從表面上分析，基礎(chǔ)課程占到了整體學(xué)時的三分之一左右，然而大多數(shù)院?？紤]到學(xué)生的就業(yè)問題，一般采取企業(yè)頂崗實習(xí)甚至是畢業(yè)設(shè)計提前的手段來保證教學(xué)秩序的開展與學(xué)生就業(yè)的落實。這無疑將學(xué)生的課程學(xué)時進行了壓縮，基礎(chǔ)課程學(xué)時與專業(yè)課程學(xué)時相對不足。很多時候基礎(chǔ)技能還未完全解決就已經(jīng)進入了專業(yè)課學(xué)習(xí)，專業(yè)課完成度不高的情況下又進入了最后一年的企業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計，在節(jié)奏上總是存在“慢半拍”的現(xiàn)實。同時，文化課與基礎(chǔ)課在第一年的比重略顯不均衡，兩個課程體系基本自成系統(tǒng)，缺乏關(guān)聯(lián)性，因此對于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說第一年的學(xué)習(xí)效果并不滿意。從本質(zhì)上分析，原因是學(xué)校、系部、專業(yè)老師對于基礎(chǔ)課的理解可能存在著一定的偏差。

很長一段時間內(nèi)，以三大構(gòu)成為主要內(nèi)容的訓(xùn)練成為國內(nèi)很多院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的主要內(nèi)容，這在過去是有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的。這套從素描、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)類院校衍生出的訓(xùn)練方法在時間和空間上都占有過統(tǒng)治地位?？陀^評價，其對于學(xué)生的造型能力、表現(xiàn)技能以及感知能力有比較系統(tǒng)的訓(xùn)練效果。但伴隨著行業(yè)和技術(shù)的進步，原有的基礎(chǔ)課程不能完全滿足目前行業(yè)企業(yè)提出的新要求。企業(yè)用人單位在人才的基本規(guī)格、基本素養(yǎng)方面對學(xué)校提出了新的要求，因此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)——基礎(chǔ)課，成為變革之首。在這樣的大背景下，國內(nèi)很多院校開始了課程改革，首當其沖的便是藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的改革。

將原來的三大構(gòu)成根據(jù)自身的需要和現(xiàn)實情況進行調(diào)整，在基礎(chǔ)課程中引入更多的專業(yè)知識點以實現(xiàn)未來專業(yè)課與基礎(chǔ)課的對接。然而由于師資隊伍以及教學(xué)體系的固化，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程仍然在很多情況下由純藝術(shù)背景的教師教授，專業(yè)教師或者是有室內(nèi)設(shè)計項目實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師往往是到第二年甚至第三年才介入學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

一方面從與行業(yè)的對接來說，有企業(yè)經(jīng)驗的教師能幫助學(xué)生在最后一年強化提升，更好地去適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的要求。另一方面，第一年的基礎(chǔ)課程由于缺乏真正做設(shè)計、有實踐經(jīng)驗的教師引導(dǎo)，在教學(xué)目標上往往會出現(xiàn)偏差，這就會影響到后續(xù)課程的教學(xué)效果。例如，造型基礎(chǔ)課中學(xué)生由于受藝術(shù)高考訓(xùn)練的影響，在作品表現(xiàn)上仍然會側(cè)重技法、線條的表現(xiàn)，描摹對象多于理解對象;對于作業(yè)的幅面、完成時間、表現(xiàn)工具仍然采用高考訓(xùn)練的習(xí)慣，對于提升設(shè)計表現(xiàn)和再現(xiàn)能力的速寫關(guān)注不夠，這些都是設(shè)計基礎(chǔ)課程上的偏差。而學(xué)生此類偏差的出現(xiàn)有主觀思維定式的因素，更多的是指導(dǎo)教師或者說課程體系在此方面的先天不足。因此，高職三年學(xué)習(xí)中最重要的基礎(chǔ)課程雖然占據(jù)了一整學(xué)年的學(xué)時，但對于后續(xù)專業(yè)課的奠基作用并沒有達到預(yù)設(shè)目標。這里面既有院校師資隊伍缺乏、人才培養(yǎng)模式滯后等客觀因素，又有授課教師主觀上的認知偏差。在新的行業(yè)企業(yè)要求下，院校的教學(xué)體系、師資構(gòu)成也必須進行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。

另一方面關(guān)于室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的困擾來源于整個國內(nèi)的不同階段教學(xué)體系銜接。與西方優(yōu)秀的設(shè)計院校相比，國內(nèi)設(shè)計院校在學(xué)生進入大學(xué)階段學(xué)習(xí)前缺乏了一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——預(yù)科制。以英國為例，在學(xué)生進入大學(xué)階段學(xué)習(xí)之前有完整的預(yù)科學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在預(yù)科階段并不分專業(yè)，而是充分接觸所有的藝術(shù)設(shè)計類科目。從平面設(shè)計到服裝設(shè)計、建筑設(shè)計，再到影視動畫，以維度的轉(zhuǎn)換作為基礎(chǔ)能力提升的進階依據(jù)。學(xué)生通過這樣一個環(huán)節(jié)可以充分了解自己，看到自己擅長的與欠缺的。教師則通過這樣一個階段可以幫助學(xué)生認知自身，為今后大學(xué)階段專業(yè)的選擇找到客觀依據(jù)，教師也會根據(jù)預(yù)科階段的學(xué)習(xí)有意識地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向自己最擅長的領(lǐng)域，避免盲目與誤判。因此英國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)預(yù)科制度是學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)甚至是未來就業(yè)的基礎(chǔ)。其主要目標是幫助學(xué)生認識自我，找對專業(yè)發(fā)展方向，這個已經(jīng)完全超越了基礎(chǔ)的課程概念。

反觀國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計類高職院校，基礎(chǔ)課程僅作為課程而存在，服務(wù)于專業(yè)課，更專注于培養(yǎng)技能方面的提升。由于上升路徑的不連續(xù)，不管學(xué)生是否適合這一專業(yè)，只能在一個路徑上前進，這造成了在基礎(chǔ)課第一年就堵塞了很多學(xué)生的通道。雖然從平臺課程的角度去理解這是對于學(xué)生基本能力的普遍要求。但由于缺乏一個幫助學(xué)生了解自己的過程，容易造成學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的盲從和盲目。

在院校的改革中，不管是專業(yè)的新增還是變更，基礎(chǔ)課程是首當其沖的。但大多數(shù)情況下變革的是專業(yè)課程，因為從表面上分析它與行業(yè)結(jié)合得最緊密，最應(yīng)該依據(jù)行業(yè)變化而進行調(diào)整。而從深層次分析，基礎(chǔ)課程才是某一專業(yè)的立根之本?；A(chǔ)課不止是學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程，更是整個專業(yè)構(gòu)筑的根本。未建立在基礎(chǔ)課程上的教學(xué)改革很難在本質(zhì)上實現(xiàn)突破。這也是很多院校的教學(xué)改革經(jīng)常出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的主要原因。很多改革的出發(fā)點確實依據(jù)了行業(yè)企業(yè)動態(tài)，但改革往往深入不到基礎(chǔ)這一模塊，在教學(xué)效果上達不到初期預(yù)設(shè)效果。因此，完整意義上的教學(xué)改革，首先要改的就應(yīng)是基礎(chǔ)課程。

室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程的變革應(yīng)包含以下幾個基本方面：

（一）構(gòu)筑完整的課程體系

課程體系的構(gòu)建應(yīng)由專業(yè)教師來進行設(shè)置，雖然其中有一部分課程需要純藝術(shù)背景的教師來完成。專業(yè)教師必須站在人才培養(yǎng)的高度，依據(jù)最新的行業(yè)企業(yè)動態(tài)來構(gòu)筑第一年的學(xué)習(xí)計劃。一些在后續(xù)課程中會涉及的能力點在第一年的學(xué)習(xí)中就要求學(xué)生去掌握，例如，透視、制圖規(guī)范、快速表現(xiàn)等;一些學(xué)生未接觸過的專業(yè)必備能力需要提前滲透，例如，測繪、勘察;未來崗位所需的基本素養(yǎng)也應(yīng)從第一年開始培養(yǎng)，例如，團隊協(xié)作能力、口頭表達能力等。

（二）構(gòu)成合理的教學(xué)團隊

在基礎(chǔ)課程的授課上，無論是傳統(tǒng)的三大構(gòu)成還是改革后的新課程，都要避免以純藝術(shù)的方式進行授課。應(yīng)以專業(yè)教師結(jié)合純藝術(shù)背景教師的團隊模式去構(gòu)筑課程教學(xué)。在課程中適當補充一部分企業(yè)外聘教師，進行全程串聯(lián)也是有必要的。

（三）采用點面結(jié)合的教學(xué)模式

雖然基礎(chǔ)課程在很多場合現(xiàn)在變?yōu)榱似脚_課程，但結(jié)合每個專業(yè)的特點還是有所區(qū)分的。這就要求在教學(xué)模式上既關(guān)注到基礎(chǔ)課程的大平臺特性，又要兼顧未來的專業(yè)屬性。要求教學(xué)團隊既要考慮平臺的“面”，又要兼顧專業(yè)的“點”。這也在客觀層面要求不同背景的教師能夠組成小組，進行團隊教學(xué)。

此外，學(xué)院層面還應(yīng)有一系列的保障制度。比如文化課與基礎(chǔ)課的比例關(guān)系，一年級新生的日常管理制度，教學(xué)層面的規(guī)范性管理等等。藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的改革并不是一個單獨的事件，是一個系統(tǒng)工程的重要組成部分，而且是最關(guān)鍵的組成部分。

室內(nèi)設(shè)計是一個專業(yè)性強，涉及面廣的行業(yè)。除了專業(yè)技能外，對于從事者的應(yīng)變能力、自我學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力提出了較高的要求。在很長一段時間內(nèi)高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)校將主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能層面，為的是在最短時間內(nèi)適應(yīng)崗位需要。而從長遠分析，前面提的能力恰恰是室內(nèi)設(shè)計師提升自我、實現(xiàn)進階的主要動力。這其中的很多能力恰恰來源于基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)與熏陶。因此，室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)課程更是學(xué)生未來職業(yè)遷移能力的必要保證。對于高職室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究，應(yīng)是未來學(xué)校與企業(yè)共同關(guān)注的重點，也是建設(shè)專業(yè)的最關(guān)鍵基礎(chǔ)。

參考文獻：

顧大慶.空間建構(gòu)與設(shè)計[M].中國建筑工業(yè)出版社，2011.