班主任運(yùn)用激勵理論調(diào)動學(xué)生積極性的研究

黃素麗

[摘 ? ? ? ? ?要] ?研究調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，是提高班主任工作效率的重要組成部分，也是衡量管理水平高低的重要標(biāo)志之一。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?班主任;激勵;積極性;方法

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2015）27-0075-01

一、了解學(xué)生個人需要是有效激勵的前提

心理學(xué)研究表明：激勵的發(fā)生、發(fā)展具有一個心理變化的過程，運(yùn)用激勵機(jī)制，要求班主任從研究和分析學(xué)生需要出發(fā)。按照美國心理學(xué)家馬斯洛著名的“需要層次理論”，馬斯洛將人的需要分成五個層次，從低到高分別是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。其中，生理需要是人類維持生存的最基本需要，包括衣食住行等，只有在生理需要得到滿足的前提下，人才有去獲得其他需要的動機(jī)。社交需要是人希望與他人交往，獲得歸屬感的需要。尊重需要包括自尊和尊重他人，能極大地激發(fā)個體的工作熱情和創(chuàng)造力，就會充分挖掘自身潛力，積極創(chuàng)造條件發(fā)展，能夠在新的平臺上達(dá)到一個新的階段。學(xué)生群體也具有從低到高的需要。需要是人的積極性的基礎(chǔ)和根源，是人的行為的原動力，因而需要激勵在激勵機(jī)制中是第一個要素。

激勵是指激發(fā)人的動機(jī)，使人有一股動力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動過程。是以人的內(nèi)部需要為依據(jù)，并以需要的滿足來驅(qū)動個體完成某種行為。在班級管理中，班主任要善于觀察每一個學(xué)生，針對每個學(xué)生的不同需要，找出激勵因素來激發(fā)學(xué)生，就是要找出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、能夠喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感的激勵因素。

在實(shí)踐中我歸納出這幾個激勵因素：

1.自尊的需要。每個學(xué)生的自尊心都是很敏感很強(qiáng)的，不論是優(yōu)等生還是問題生，他們都具有個人自尊，尊重了學(xué)生的自尊心才可能讓學(xué)生充滿自尊地學(xué)習(xí)。

2.情感需要。學(xué)生情感需要一般指向兩個方面，一個是希望得到教師的喜愛關(guān)懷，一個是希望得到同學(xué)的友誼溫暖。這兩個方面情感需要的滿足可以極大地激發(fā)出積極性。

3.學(xué)習(xí)上的成就感。

4.學(xué)習(xí)上帶來的愉快和挑戰(zhàn)。

5.因?qū)W習(xí)成績得到肯定而受到獎勵。

6.個人未來發(fā)展的期望。

7.擔(dān)任班、團(tuán)、志愿者等工作而具有的責(zé)任感。

8.自我實(shí)現(xiàn)需要，學(xué)生愿意展示自己。

對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用的因素，還包括學(xué)生已有的認(rèn)知水平、人際交往滿意度、幸福感、自豪感等因素。

二、班主任要善于運(yùn)用激勵機(jī)制，使學(xué)生得到激勵

1.目標(biāo)激勵。目標(biāo)激勵是指通過設(shè)置合理目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，并指導(dǎo)學(xué)生行動。目標(biāo)激勵的關(guān)鍵是設(shè)置的目標(biāo)能產(chǎn)生激勵作用，因此目標(biāo)的制訂必須切合每個學(xué)生的實(shí)際。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到通過努力可以達(dá)到目標(biāo)時，才能激發(fā)學(xué)生的積極性。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)定得過高，就會高不可攀;如果學(xué)習(xí)目標(biāo)定得過低，也不會起到激勵作用。班主任應(yīng)指導(dǎo)每個學(xué)生合理制定目標(biāo)，包括職業(yè)目標(biāo)、理想、學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要求高大上，符合個人實(shí)際就好。

2.表獎激勵。學(xué)生總是期望能夠在取得成績之后受到表揚(yáng)，受到認(rèn)可，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)對激勵學(xué)生的積極性是必不可少的。因此，學(xué)習(xí)成績一定要與經(jīng)常性的表獎制度掛鉤。

3.制度激勵。從制度上保證學(xué)生的積極作為得到相應(yīng)的認(rèn)可。動員全班學(xué)生參與，形成自勵、他勵、互勵統(tǒng)一的局面，班級及每個學(xué)生考核要量化細(xì)化，即有付出就有回報。如《班級綜合考核制度》《學(xué)生個人綜合測評制度》等。

學(xué)生個人是否得到激勵，不僅要看自己得到什么，還要與別人得到什么進(jìn)行比較。當(dāng)學(xué)習(xí)努力、成績較好、經(jīng)常受到各種形式的表獎時，心理平靜，有公平感，會繼續(xù)努力學(xué)習(xí);相反，當(dāng)發(fā)現(xiàn)比例不相等時，就會感到待遇不公平，內(nèi)心不滿，學(xué)習(xí)的積極性就差。

4.需要激勵。深入了解學(xué)生的各種需要，包括學(xué)習(xí)上、生活上、工作上的需要。恰當(dāng)滿足他們的正當(dāng)需要，讓激勵貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。

5.物質(zhì)激勵。物質(zhì)激勵主要是物質(zhì)性的獎勵，如助學(xué)金、獎學(xué)金、獎品等，班主任必須做到：公平、公正、合理。

6.精神激勵。精神激勵要求班主任要關(guān)心、尊重、信任學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)、工作成績多肯定、贊許、表揚(yáng)和賞識。與學(xué)生多交朋友，多傾聽他們的意見，對優(yōu)秀學(xué)生給予各種先進(jìn)稱號等。

7.活動激勵。在開展活動方面要注意寓教于樂，學(xué)習(xí)活動、文體活動與交往活動、勞動性活動相結(jié)合。

8.合理運(yùn)用懲罰和批評。

9.榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的，可挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)、勞動、衛(wèi)生、技能、活動等方面的先進(jìn)典型來激勵其他學(xué)生，給優(yōu)秀典型展示自我的舞臺。

總之，學(xué)生是不同的個體，有不同的特點(diǎn)，班主任應(yīng)具體問題具體分析，因材施教，這樣才能達(dá)到更好的效果。