職業(yè)生涯規(guī)劃“大課堂、小項目、微咨詢”融合教學(xué)模式研究

李可依

[摘 ? ? ? ? ?要] ?大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課存在：大課堂教學(xué)方式不可破、專業(yè)師資隊伍欠缺、學(xué)生收益度和認(rèn)可度低等缺點(diǎn)。旨在研究如何在“大課堂教學(xué)”的背景下，引入師生互動、生生互動的融合教學(xué)模式和以解決個體困境為目標(biāo)的教師、學(xué)長、自我三線生涯咨詢服務(wù)，從而使單純大課堂理論說教轉(zhuǎn)變到“大課堂、小項目、微咨詢”三位一體的教學(xué)模式，提升生涯規(guī)劃教育的吸引力和有效性。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?大課堂;小項目;微咨詢

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ?[文章編號] ?2096-0603（2015）27-0058-01

美國提出“STC理念”，德國提出“動態(tài)性職業(yè)生涯輔導(dǎo)”，加拿大提出“職業(yè)顧問指導(dǎo)，日本從20世紀(jì)中后期就開始將職業(yè)生涯指導(dǎo)列入學(xué)校的教育計劃……可見，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)成為全世界高等教育發(fā)展的共識。我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)仍在不斷地在被質(zhì)疑中艱難地摸索前行，大課堂純理論教學(xué)模式使得課程存在學(xué)生受益度低，差評率高等情況，因此如何探索新型的教學(xué)模式意義重大。

一、當(dāng)前高職院校生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀分析

（一）大課堂教學(xué)方式普遍存在

按照當(dāng)前高職院校的硬件條件和師資力量，短期突破規(guī)劃課大課堂的教學(xué)模式幾乎無望。但是每個人的職業(yè)生涯發(fā)展路徑不同，因此在課堂的團(tuán)輔之外必然需要個性化服務(wù)支撐。在這種條件下，就只能通過多元化的教學(xué)模式，比如同伴互動、學(xué)長咨詢、課外項目等各種方式去適應(yīng)和彌補(bǔ)大課堂帶來的弊端。

（二）學(xué)生認(rèn)同度低

當(dāng)我們把生涯規(guī)劃課程的焦點(diǎn)單純局限在“職業(yè)”視角，盲目地把生涯規(guī)劃等同于職業(yè)選擇，以為生涯輔導(dǎo)目的就是為了找份好工作的時候，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)上了這個課后仍然無法獲得一份理想的好工作的時候，他們就會本能地排斥上這門課。所以，必須糾正師生的課堂價值觀（提升終生的生涯幸福度和習(xí)得提升生涯能力的方法），而這個學(xué)習(xí)根本無法通過教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)方式來完成，需要學(xué)生真正在課堂內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐。

（三）師資專業(yè)度低、穩(wěn)定性弱

當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教師以一線輔導(dǎo)員為主;輔導(dǎo)員在心理學(xué)、教育學(xué)及生涯咨詢等各方面的基礎(chǔ)知識薄弱;輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定性弱，人員變動性多;沒有成熟的課程體系讓年輕的輔導(dǎo)員們來借鑒和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致授課效果差，學(xué)生認(rèn)同和受益度更低。

二、三位一體融合型教學(xué)模式的探索

針對當(dāng)前存在的課堂現(xiàn)狀的困境和弊端，回顧和思考課程，感覺最重要的還在于課堂價值觀認(rèn)知的改變和課堂教學(xué)方法的探索。本文旨在研究如何在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程“大課堂教學(xué)”的背景下，引入師生互動、生生互動的合作教學(xué)模式和以解決個體困境為目標(biāo)的教師、學(xué)長、自我三線生涯咨詢服務(wù)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的“被聽課人”變成“課堂主人”，使學(xué)生愿意為個體生涯發(fā)展和生涯幸福度付出積極主動的努力。

（一）“大課堂”中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

堅持組長+組員、男生+女生、助教+學(xué)員課堂教學(xué)，在第一次課堂中，就對課堂學(xué)生提出同伴組合要求，同一個團(tuán)隊學(xué)生之間的學(xué)習(xí)必須相互提醒，相互幫助，有濃厚的集體榮譽(yù)感，否則將影響團(tuán)隊整體分?jǐn)?shù)，從而影響每位成員的最后期末成績的獲得和評定。

（二）“小項目”滲透

以任務(wù)驅(qū)動的小項目活動讓同伴學(xué)生利用在“大課堂”中掌握的理論去解決問題，使學(xué)生作為重要主體參與教學(xué)學(xué)習(xí)的過程，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的欲望，比如生涯人物訪談、企業(yè)環(huán)境探析、職業(yè)目標(biāo)制定等。

（三）“微咨詢”補(bǔ)充

在大課堂和小項目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用個性化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生做“同伴的”職業(yè)規(guī)劃咨詢師，同伴間相互督促、相互咨詢;甚至可以尋找指定的幫扶學(xué)長，并主動積極地尋找教師進(jìn)行微咨詢，解決個體的生涯發(fā)展困境。

三位一體的教學(xué)模式使得學(xué)生不僅能通過“大課堂團(tuán)輔”的方式了解職業(yè)生涯相關(guān)的專業(yè)知識技能，更能夠通過合作教學(xué)、項目活動，同伴之間的相互咨詢學(xué)習(xí)、督促學(xué)習(xí)，從而在復(fù)雜而真實(shí)的職業(yè)環(huán)境探索中完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，而且愿意主動尋找相應(yīng)的教師、學(xué)長進(jìn)行生涯困境的個體咨詢，甚至進(jìn)行同伴的互助咨詢和自我咨詢。

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