微課“圖形圖像處理”教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)研究

申國霞

[摘 ? ? ? ? ?要] ?微課已經(jīng)在高校教學(xué)中逐漸盛行，它是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，并引入平面圖形圖像處理的課程模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷逐漸顯露，微課在整合教學(xué)資源、提高知識(shí)傳播效率方面有很大的好處，并且教師與學(xué)生在微課教學(xué)模式下進(jìn)行具有實(shí)踐意義的操作進(jìn)行指導(dǎo)，以求充分發(fā)揮微課在完善教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量上的優(yōu)勢(shì)。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2015）27-0041-01

一、傳統(tǒng)教育模式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式希望學(xué)生能舉一反三，這就導(dǎo)致一個(gè)典型的例子多次甚至多年被引用，傳授的知識(shí)始終如一。而如今大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求更加嚴(yán)苛，以下是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題：第一，教師的講課內(nèi)容多次重復(fù)。如果一個(gè)教師多年一直教授一門課，或者教授的課程有多個(gè)班級(jí)，這個(gè)教師必須一直重復(fù)講解本門課程的重要知識(shí)點(diǎn)，“復(fù)讀機(jī)”模式讓教師失去了教學(xué)的激情，教學(xué)質(zhì)量下降;第二，教學(xué)內(nèi)容效率不高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師經(jīng)常以PPT的方式進(jìn)行授課，學(xué)生在下面手寫一些重要的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生在回顧時(shí)，有時(shí)思路不夠清晰，這樣就限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的完整把握;第三，學(xué)時(shí)安排緊湊，對(duì)一些課程難度大、內(nèi)容繁雜的課程，教師在講授時(shí)會(huì)加快速度，學(xué)生的消化時(shí)間也相對(duì)減少;第四，不能及時(shí)解決學(xué)生的疑惑。

二、微課“圖形圖像處理”教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)

微課“圖形圖像處理”教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校逐漸盛行，對(duì)亳州師范高等?？茖W(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示微課教學(xué)模式能有效提高教學(xué)質(zhì)量，主要是以下5個(gè)方面具有的顯著優(yōu)勢(shì)：第一，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)積極性。使用微課“圖形圖像處理”教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師再也不需要進(jìn)入“復(fù)讀機(jī)”模式，教師只需錄制授課視頻，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間自由安排觀看學(xué)習(xí)即可，在課堂上，教師與學(xué)生及時(shí)溝通交流，教學(xué)成果突出;第二，微課“圖形圖像處理”教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以看做是“一對(duì)一”教學(xué)，學(xué)生可以通過觀看視頻的方式自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)暫停、回看等，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)一一解讀分析，提高學(xué)習(xí)效率;第三，用時(shí)短，空間占用小。每個(gè)視頻大致在8～12 min之間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的案例分析，重點(diǎn)突出，可重復(fù)使用;第四，視頻的內(nèi)容、形式都可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師可以根據(jù)教學(xué)目的的不同，進(jìn)行針對(duì)性講解，突出重點(diǎn)，提高效率。在錄制過程或后期剪輯時(shí)，調(diào)整畫面、音量等，滿足觀看者的各種需求;第五，微課內(nèi)容簡(jiǎn)短，目標(biāo)明確，占用空間小，觀看方式簡(jiǎn)便，這些優(yōu)勢(shì)可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)集中注意力，提取其中的精華，達(dá)到教學(xué)的目的。

三、微課教學(xué)模式的組織與過程實(shí)施

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識(shí)點(diǎn)與案例之間聯(lián)系不夠密切，不能相互補(bǔ)充。而微課教學(xué)模式為突破這一現(xiàn)象，對(duì)其課堂進(jìn)行科學(xué)組織與設(shè)計(jì)，以下是具體的組織與過程實(shí)施。

（一）課前準(zhǔn)備

教師在錄制視頻前，把要講授的知識(shí)進(jìn)行整合，突出重難點(diǎn)，形成完整的知識(shí)模塊。在錄制時(shí)，使用專業(yè)的微課制作軟件，如Camtasia Studio 8.0，不僅記錄圖像與聲音，還有教師的操作方式，利用專用的畫筆突出重點(diǎn)，錄制教師的授課場(chǎng)景，讓學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)感。在短短的幾分鐘內(nèi)，插入案例，學(xué)以致用才能牢固掌握。

（二）課堂組織

在課堂上，由教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)入播放視頻階段后，教師應(yīng)及時(shí)指出重要知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，并對(duì)學(xué)生的疑慮進(jìn)行探討、解決。特別是一些隱藏性的內(nèi)容及一些操作上的巧妙之處。教師可以根據(jù)教學(xué)目的，針對(duì)性地模擬一些問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮其創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而提高微課教學(xué)的成效。

（三）課后學(xué)習(xí)

微課在教學(xué)網(wǎng)站上可以實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生可以根據(jù)需要，觀看、下載各種材料，還可以利用在線測(cè)試、在線答疑等方式加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。教師為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，舉辦各種比賽與活動(dòng)，比如舉辦作品展、評(píng)選優(yōu)秀大學(xué)生、技能競(jìng)賽等，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力。

微課“圖形圖像處理”教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)成效不顯著等缺陷。以其短小精悍、目的明確、重點(diǎn)突出、方便快捷等優(yōu)勢(shì)，在高校的教學(xué)改革中逐漸盛行，對(duì)知識(shí)的整合、環(huán)境的改善、教師的教學(xué)質(zhì)量等多方面都有促進(jìn)作用。微課教學(xué)模式的運(yùn)用，讓高校的教學(xué)水平得到大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

金鑫鑫，張道華，孟莉，等.高校微課“圖形圖像處理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：78-82.