高職英語自主學(xué)習(xí)模式下形成性評估研究①

商麗雅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職英語是以實用性為基礎(chǔ)的語言教學(xué)，近年來各高職院校在英語教學(xué)模式方面加強研究，探索符合高職特點的教學(xué)模式，構(gòu)建了一套適合高職英語教學(xué)的自主學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?自主學(xué)習(xí);形成性評估;研究和反思

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ?[文章編號] ?2096-0603（2015）27-0016-01

隨著社會各項建設(shè)工作的逐步加快，職業(yè)教育受到國家和社會等各方面越來越多的重視，而自主學(xué)習(xí)更成為當前高職教育領(lǐng)域中的一個熱點課題，世界各國都把培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一個重要的教育目標。同時隨著高職教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)也成為現(xiàn)代高職教學(xué)改革的重要研究方向。本文以“形成性評估”的評價觀為指導(dǎo)，把形成性評估運用到高職英語自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)中。

一、形成性評估的歷史研究

評估作為課程設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，要做到信度真實、效度可靠，這樣才能給教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并做適當調(diào)整，讓教學(xué)更有效更有利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)評估不僅包括以標準化考試為主要形式的終結(jié)性評估，還包括以促進學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評估。

形成性評價出現(xiàn)在20世紀六七十年代，是由原來的教材評價到學(xué)習(xí)評價的演進過程。20世紀80年代，形成性評價演變成形成性評估，從注重評分功能向促進學(xué)習(xí)功能進行轉(zhuǎn)變。20世紀90年代，“為了學(xué)習(xí)而評估”理論確立。形成性評估的目的在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會評估，尤其是學(xué)會自我評估，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)績效的目的。

二、形成性評估與自主學(xué)習(xí)

俞建耀認為，形成性評估和自主學(xué)習(xí)在本質(zhì)上都體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，形成性評估應(yīng)該滿足促進自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要，形成性評估可以作為改革高職英語教學(xué)評估模式、促進自主學(xué)習(xí)能力提高的有效方法加以利用。孫丙堂認為，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的特點和要求，以人本主義和社會建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，進行了形成性評估反撥自主學(xué)習(xí)的有效性研究，形成性評估對自主學(xué)習(xí)有正面的反撥效應(yīng)，能使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行自主、有效的監(jiān)控，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、對高職英語自主學(xué)習(xí)形成性評估的研究和反思

不少高職一線教師通過教學(xué)實踐積極探索有效的形成性評估模式，這對于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高高職英語綜合應(yīng)用能力等方面研究提供了很大的幫助。同時也有很多高職院校進行大學(xué)英語教學(xué)評估方式改革，通過分析這些實驗數(shù)據(jù)，能夠真實了解到國內(nèi)形成性評估實踐的基本情況。同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）“終結(jié)化”形成性評估

將形成性評估當成終結(jié)性評估的替代品，在操作的實質(zhì)中還是借助于定量的評價方法，以分數(shù)評定為核心，簡單地把平時成績組合成形成性評估。另一方面評估的時間選擇上，形成性評估應(yīng)該貫穿整個教學(xué)、學(xué)習(xí)過程，并不是某段學(xué)習(xí)時間結(jié)束后進行的考核評估。

（二）“常規(guī)化”形成性評估

把形成性評估當成常規(guī)教學(xué)管理的一種替代，將課堂出勤，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)時長作為形成性考核的內(nèi)容，加強常規(guī)教學(xué)管理也是促進學(xué)習(xí)的一種手段，可是，過分倚重于形成性評估的常規(guī)教學(xué)管理功能就會引發(fā)形成性評估功能異化的危險。

（三）“簡單化”形成性評估

高職英語中語言態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、歸因習(xí)慣等非智力因素對自主學(xué)習(xí)具有明顯影響作用，“為了學(xué)習(xí)而評估”的形成性評估不但要把非智力因素納入到評估體系上，而且還應(yīng)該重視。

目前，我國高職英語教學(xué)實踐中自主學(xué)習(xí)，把形成性評估僅僅當作“診斷”性評估使用，重視的還是評估的評分功能，甚至簡單異化成教學(xué)管理、特別是教學(xué)秩序管理的一種手段，弱化了形成性評估“促進學(xué)習(xí)”的功能。我們需要對此做一些思考，充分理解自主學(xué)習(xí)和形成性評估的內(nèi)涵，結(jié)合本校語言教學(xué)實踐，借鑒國外的一些研究經(jīng)驗和研究成果，做到高職自主學(xué)習(xí)模式下的形成性評估中國化，更好地為教師和學(xué)生服務(wù)。

參考文獻：

顧世民.促進大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的課程因素研究[D].上海外國語大學(xué)，2013.