淺談中學(xué)生英語(yǔ)閱讀不良習(xí)慣的成因及其對(duì)策

邵玉金

摘要 目前中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)碰到這樣或那樣的障礙，其中最值得關(guān)注的是，不少中學(xué)生均不同程度地存在著某些不良的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，而這些不良的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣嚴(yán)重制約了中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度和質(zhì)量，本文擬就中學(xué)生英語(yǔ)閱讀過程中可能存在的不良閱讀習(xí)慣及其成因作出了比較恰如其分的分析與探討，同時(shí)，對(duì)如何高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀提出了比較科學(xué)的應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生英語(yǔ)閱讀 不良英語(yǔ)閱讀習(xí)慣 閱讀策略

高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定，高中生側(cè)重于提高英語(yǔ)閱讀能力。江蘇省教育考試院《2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》中也明確規(guī)定考生要讀懂簡(jiǎn)易的英語(yǔ)文學(xué)作品、科普文章、公告、說明、廣告以及書、報(bào)、雜志及各類媒體中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文章并回答相關(guān)問題。閱讀理解在高考試題中占了很大的份額，語(yǔ)言信息量大，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，這就需要同學(xué)們平時(shí)訓(xùn)練要有素。而事實(shí)上同學(xué)們做題時(shí)總感到時(shí)間緊，做題速度慢，質(zhì)量不高。其實(shí)這跟同學(xué)們平時(shí)的不良閱讀習(xí)慣有關(guān)，因此我們有必要對(duì)其成因進(jìn)行剖析并探索其對(duì)策。

一、中學(xué)生不良英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的成因

1.手讀。手讀就是指為了在閱讀中集中自已的注意力，部分同學(xué)往往會(huì)用手指、直尺等物件指著一個(gè)個(gè)的字詞或放在這些字詞的下面進(jìn)行輔助閱讀。如此這樣閱讀不但不能推進(jìn)自己的閱讀速度，相反會(huì)讓讀者只見樹木不見樹林。也就是說，這種習(xí)慣不容易將同學(xué)們的注意力吸引到全篇文章的理解上，而事實(shí)上同學(xué)們所需要的正是對(duì)全篇文章所表述的中心大意，而不只是每個(gè)字詞的理解層面上，所以同學(xué)們?cè)陂喿x中一定要力避這種做法。

2.念讀。這是指同學(xué)們?cè)陂喿x過程中要么放出聲閱讀、要么不出聲但身體某部位在跟著動(dòng)、要么既沒有聲音也沒有身體部位在跟著動(dòng)，但心里面卻一直在喃喃自語(yǔ)。這種閱讀習(xí)慣一旦形成，要想改變它就比較困難。大多數(shù)閱讀速度比較慢的同學(xué)往往會(huì)有這方面的因素。

3.回讀。一般情況下，同學(xué)們?cè)陂喿x文章時(shí)有時(shí)對(duì)剛剛閱讀過的信息沒有留下印象，總會(huì)重復(fù)再讀或是再三閱讀，這種習(xí)慣就是回讀。這種做法一般來(lái)說是難以回避的。但是如果在閱讀中數(shù)次往返閱讀，勢(shì)必造成速度難以推進(jìn)。這種做法多是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判?，?dān)心遺漏信息所形成。為此，同學(xué)們要循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以達(dá)到減少回讀這一不良習(xí)慣的目的。

二、中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略

同學(xué)們?cè)诒苊饬松鲜鲞@些不好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的同時(shí)，很有必要借助于一些必要的閱讀策略，即閱讀技巧和閱讀方法。

1.閱讀技巧。（1）意群閱讀法。意群通常是指在意義上和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上都有緊密聯(lián)系的一組詞語(yǔ)。閱讀文章時(shí)，同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)意群或有意義的單元內(nèi)是不應(yīng)該停頓的，要不然就會(huì)影響對(duì)文章所要表達(dá)意思的理解。與之相反的就是一目一詞的閱讀方法或叫做逐詞閱讀法。很明顯這種閱讀方法難以形成完整的概念，其實(shí)這類學(xué)生是在通過一個(gè)個(gè)的字母形狀的辨認(rèn)來(lái)讀詞，這種閱讀方式不僅影響閱讀速度而且影響閱讀理解。而要改掉一目一同的閱讀習(xí)慣，就必須養(yǎng)成一組詞視讀（phrasal reading）。所謂一組詞視讀，就是指按照意義單位或意群（sensegroup）將句中的同向然分開，進(jìn)行一組組掃描，用目光捕捉詞組的信息，這種方法我們把它稱之為意群閱讀法。以意群為單位閱讀文章，顯然閱讀速度要比逐詞逐句的閱讀速度快得多，而且有效地提高了對(duì)文章中心思想的理解。

（2）視幅擴(kuò)大法。視幅是指眼睛每停頓一次能清晰地感知文字的范圍。視幅其實(shí)包括兩個(gè)方面：一是注視點(diǎn)，即眼停瞬間眼睛實(shí)際注視的目標(biāo)；二是識(shí)別幅，即指眼睛注視焦點(diǎn)詞的同時(shí)所能吸收左右兩邊的范圍。每次看清的語(yǔ)言單位應(yīng)該是意群而不是分散的單詞。在快速閱讀時(shí)，同學(xué)們的視線不應(yīng)該是逐詞地進(jìn)行閂左向右移動(dòng)，而應(yīng)該是從一個(gè)意群跳到另一個(gè)意群。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，同學(xué)們應(yīng)該將視幅范圍擴(kuò)大，這樣視幅范圍越大，閱讀的速度當(dāng)然就越快。

（3）詞義猜測(cè)法。在高考閱讀理解中要求猜測(cè)詞義的題目是一種常見的題型，同時(shí)猜測(cè)詞義也是閱讀理解的一種常用技能。因此學(xué)會(huì)猜詞是非常重要的。一個(gè)人的猜詞能力取決于他所熟悉語(yǔ)言的程度、所具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、所具有的邏輯推理和判斷能力。通常采用的兩種培養(yǎng)猜詞悟意能力的基本方法是：上下文法和詞匯分析法。

2.閱讀方法。一般情況下，一篇文章的閱讀往往需要兩讀：一讀大意，也就是獲取文章的主旨大意；二讀細(xì)節(jié)，以獲取特定的信息。具體閱讀方法不外乎以下三種：

（1）跳讀法。跳讀又稱略讀（skipping and reading）或?yàn)g覽（glanc-ing），是非常實(shí)用的一種快速閱讀技能。所謂跳讀，是指以盡可能快的速度閱讀，迅速獲取文章大意或主題思想。換句話說，跳讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，訓(xùn)練有素的跳讀者（skimmer）的閱讀速度可以達(dá)到每分鐘3000到4000個(gè)詞。

跳讀時(shí)要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵。抓關(guān)鍵就是要學(xué)會(huì)找主題句，即概括整段大意的句子，然后把每段的主題句的意思進(jìn)行綜合考慮，就能得出了文章的主旨要意了。主題句的位置是有規(guī)律可循的，一般出現(xiàn)在段首或段尾，偶爾也會(huì)出現(xiàn)在段中，很少情況下短文中沒有主題句，如有就需要同學(xué)們自己分析歸納了。如果文章包含了幾個(gè)自然段落，同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該特別關(guān)注第-自然段和最后自然段。

（2）尋讀法。尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一項(xiàng)特定信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等，而對(duì)其他無(wú)關(guān)部分則略去不讀的快速閱讀方法。運(yùn)用這種方法，讀者就能在最短的時(shí)間內(nèi)掠過盡可能多的印刷材料，找到所需要的直接信息。

作為一種快速尋找信息的閱讀技巧，尋讀既要求速度，又要求尋讀的準(zhǔn)確性。具體地說，尋讀帶有明確的目的性，有針對(duì)性地選擇問題的答案。因此，可以把整段整段的文字直接映人大腦，不必字字句句過目。視線在印刷材料上掠過時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容，就要稍作停留，將它記住或摘下，既保證尋讀的速度，又做到準(zhǔn)確無(wú)誤，從而解決了實(shí)際問題。

（3）究讀法。究讀也叫研讀，以獲取明確的具體的信息，從而達(dá)到深層理解文章。究讀主要是指圍繞文章后面的問題進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，涵蓋對(duì)支持主題句的細(xì)節(jié)理解，對(duì)作者的意圖和文章中心思想的推論，對(duì)文章中的難句、長(zhǎng)句的分析，研讀字詞、句意、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文意。

上面的三種基本閱讀方法是閱讀一篇文章并要達(dá)到完整準(zhǔn)確地理解時(shí)必不可少的三個(gè)步驟。在考試時(shí)，同學(xué)們可根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。例如：要了解一篇文章的主題思想和段落大意，就可以用略讀法；要獲得某些特定的信息，就可以用查讀法；要掌握確切的內(nèi)容，深入理解文章，就要用研讀法。

三、結(jié)束語(yǔ)

只要學(xué)生克服英語(yǔ)閱讀過程中的不良習(xí)慣，輔之以正確而有效的閱讀策略，我們不僅可以提高閱讀的速度，同時(shí)也能有效地提高閱讀質(zhì)量。