電工基礎(chǔ)課理實一體化教學(xué)的研究

李文光 燈塔市中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校

電工基礎(chǔ)課理實一體化教學(xué)的研究

李文光 燈塔市中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校

電工基礎(chǔ)課實行理實一體化教學(xué)模式是中職學(xué)校的電類及相關(guān)專業(yè)課程改革的主要內(nèi)容。本文主要分析了電工基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀。提出了實現(xiàn)理實一體化教學(xué)的策略，在確立培養(yǎng)目標(biāo)、建立教學(xué)場所、更新理念、做好教學(xué)設(shè)計等方面提供了方法?？偨Y(jié)了教學(xué)實踐，論述了教學(xué)措施，既要將培養(yǎng)目標(biāo)具體化，又要整合教學(xué)內(nèi)容；既要綜合運用教學(xué)方法，又要堅持理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)模式，既要重視情境創(chuàng)設(shè)，又要改變對學(xué)生的評價方式。從而全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相對接。

電工基礎(chǔ)課；理實一體化教學(xué)；研究策略

引言

電工基礎(chǔ)課是中職學(xué)校的電類及相關(guān)專業(yè)重要課程，課程內(nèi)容的理論性較強，而表現(xiàn)得較為抽象。在以往的教學(xué)過程中，多采用在黑板上“種田”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生缺乏職業(yè)技能和職業(yè)意識。筆者采用電子版的中職教材《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》，開展了教學(xué)實踐，逐步探究了理實一體化教學(xué)模式，按教材的編排實施了模塊教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、技能訓(xùn)練、仿真操作、體驗探究等多種教學(xué)方法。提高了學(xué)生的實際動手能力，鞏固了學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生的素質(zhì)更適合企業(yè)的需求。

1.電工基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 相關(guān)的專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)備較差

目前，由于受到辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)資金等諸多方面的影響，諸多學(xué)校缺少相關(guān)設(shè)設(shè)施，教學(xué)場所不符合“前校后廠”模式的要求，學(xué)生缺乏電工技能練，這阻礙了學(xué)生的實踐操作能力的提高。

1.2 教學(xué)理念以理論教學(xué)為主

目前，部分中職院校教師沒有貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“教學(xué)內(nèi)容與崗位要求對接”的指導(dǎo)思想，將注意力放在理論教學(xué)方面，一直堅持為學(xué)生灌輸理論的思想,而沒有加強對實踐的重視。致使學(xué)生無法得到較好的實際技能訓(xùn)練，無法了解崗位基本要求。

1.3 教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

許多老師不愿做教學(xué)改革，在教學(xué)方法上，采用講授法為主，仍以自我為中心，讓學(xué)生隨著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，沒有形成民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)手段上，沒有采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)生缺乏情境教學(xué)和模擬教學(xué)訓(xùn)練，這不僅使學(xué)生的知識單一，缺乏技能，思維疆化，更使學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性遭到扼殺。

2.電工基礎(chǔ)課實現(xiàn)理實一體化教學(xué)的策略

2.1 明確本課程的培養(yǎng)目標(biāo)

通過典型學(xué)習(xí)任務(wù)的選取與實施，使學(xué)生具備從事本專業(yè)職業(yè)工種必需的電工通用技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能，為其學(xué)習(xí)后續(xù)課程、提高全面素質(zhì)、形成綜合職業(yè)能力打基礎(chǔ)。

2.2 建立完備的“前校后廠”式的教學(xué)場所

根據(jù)教學(xué)要求建立理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)融為一體的電子電工實訓(xùn)室，以滿足理實一化教學(xué)的基本要求。

2.3 任課教師必須更新教學(xué)理念

加強現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)理念，向同行學(xué)方法，向企業(yè)學(xué)經(jīng)驗，將自身的理論水平融于“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)思路上。

2.4 做好課堂教學(xué)的設(shè)計

建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，面向全體學(xué)生，尊重差異。開創(chuàng)新的教學(xué)過程設(shè)計，即合理選擇教學(xué)方法和手段，要明確知識、能力和情感三個教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、突破重點、體現(xiàn)關(guān)健上下功夫。先實踐，后理論，再實踐，充分實現(xiàn)理實一體化教學(xué)的本質(zhì)。

3.實現(xiàn)電工基礎(chǔ)課理實一體化教學(xué)的具體措施

3.1 將培養(yǎng)目標(biāo)具體化

根據(jù)電子社教材的模塊和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo)定為：一是電能應(yīng)用與安全用電能力；二是電路模型的計算能力和直流電路基本定律的應(yīng)用能力；三是電容、電感的應(yīng)用探究能力；四是交流電的簡單應(yīng)用能力。綜合以上能力與電工崗位標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，具體化的教學(xué)內(nèi)容。

3.2 整合教學(xué)內(nèi)容，綜合運用教學(xué)方法

將具體的培養(yǎng)目標(biāo)模塊化、任務(wù)化、知識化，實現(xiàn)知識鏈接和知識拓展，在實驗與研究、技能訓(xùn)練中改變教學(xué)模式。教學(xué)任務(wù)設(shè)計要從簡單到復(fù)雜，從單一類型到綜合型，為學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能做鋪墊，以符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律。將項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、仿真教學(xué)、體驗式探究等學(xué)習(xí)方法充分運用到教學(xué)中，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

3.3 堅持理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)模式

對于中職學(xué)生。在降低理論要求的前提下，貫徹“在做中學(xué)”的教學(xué)思想。通過仿真實驗、實驗與技能訓(xùn)練進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的哲學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。通過素養(yǎng)、技能、知識、創(chuàng)新與思想方法、團(tuán)隊合作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在自主探究學(xué)習(xí)中有收獲、探索有發(fā)現(xiàn)、研究有成果，為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理、創(chuàng)新技能”留有足夠的空間。

3.4 重視情境創(chuàng)設(shè)

首先創(chuàng)設(shè)電工電子技術(shù)在生活、生產(chǎn)、高科技領(lǐng)域應(yīng)用的校園文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在實訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)安全操作、文明生產(chǎn)的企業(yè)文化，用于培養(yǎng)學(xué)生的安全生產(chǎn)意識和產(chǎn)品質(zhì)量意識。二是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，觀察電工工具、儀表和電子線路，熟悉結(jié)構(gòu)、了解功能和操作方法，為操作做準(zhǔn)備。三是進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力和電工技術(shù)的基本操作能力。四是學(xué)生和教師共同查閱、搜索電工技術(shù)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新材料的資料，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)業(yè)精神。

3.5 改變對學(xué)生的評價方式

采用“優(yōu)、良、合格”等進(jìn)行定性評價，對學(xué)生綜合評價，為每個學(xué)生考核得“優(yōu)”創(chuàng)造條件、構(gòu)建平臺，讓每個學(xué)生的個性得到最大限度的發(fā)展，實現(xiàn)評價的激勵作用。采用定性評價，可以針對不同的個體進(jìn)行評價，只有自身有較大的進(jìn)步即可得“優(yōu)”，每個學(xué)生的“優(yōu)”可以“不等價”，學(xué)生的結(jié)業(yè)成績由百分制的終結(jié)性考核和過程性評價構(gòu)成，因此學(xué)生的結(jié)業(yè)成績區(qū)分度仍然會很明顯。

4.結(jié)語

綜上所述，電工基礎(chǔ)課理實一體化教學(xué)模式的研究，促進(jìn)了教學(xué)改革，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位要求的對接，全面提升了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來就業(yè)提供良好的基礎(chǔ)。

[1周德仁.《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》,2014.02第四版，ISBN978-7-121-10521,電子工業(yè)出版社

[2]王劍.理實一體化在中職電工電子專業(yè)教學(xué)中的實施[J].亞太教育,2015,05（23）∶46-48.

李文光（1969—）， 男 ，漢族，遼寧省燈塔市人，本科，高級講師，主要研究方向：計算機硬件，計算機網(wǎng)絡(luò)及計算機相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)與實踐。