培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的方法分析

錢麗

【摘 要】學(xué)校教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，但是隨著社會的發(fā)展對個人能力的要求也越來越高了。小學(xué)的教育在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變與自主行動的能力方面存在一定的不足，如何讓學(xué)生可以在學(xué)校的學(xué)習(xí)中得到全面、和諧、自主的發(fā)展，成了當(dāng)下新興教育模式的核心。而小學(xué)生的自主管理對提高小學(xué)生的自理能力有著非常大的幫助，應(yīng)以生活和學(xué)習(xí)為契機(jī)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會自省、學(xué)會合作與創(chuàng)新，逐步樹立自我獨(dú)立意識，最終讓學(xué)生形成自主管理能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 自主管理 能力 教育

【中圖分類號】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0160-02

小學(xué)生的自主管理，顧名思義其實(shí)就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活過程中，通過集體活動讓學(xué)生進(jìn)行自主管理與組織活動的鍛煉。通過自主管理使學(xué)生可以在日常的班級管理中形成自治，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自律性、管理協(xié)調(diào)性與大局觀念。在當(dāng)下的教學(xué)中，無論是教師還是家長都存在一些誤區(qū)，他們認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，其他方面的能力與技能都可以忽略不計(jì)。這樣的思維導(dǎo)致了教育的畸形，正如我們所熟知的木桶原理，只有一個方面突出對于成長來說是沒有太大幫助的。一些所謂的優(yōu)秀學(xué)生在這樣的教學(xué)體制下難以做到全面成長，有的學(xué)生甚至連基本的生活技能都不具備。正如我們經(jīng)常聽說的一些好學(xué)生，只要學(xué)習(xí)好，家里對其提出的要求基本全都答應(yīng)，反而使自己除了學(xué)習(xí)什么也不會干。在學(xué)校不會削鉛筆，住宿的時候不會洗衣服、不會疊被子，更有甚者還要家長一起陪讀。很難想象這樣的學(xué)生在今后走向社會之后如何面對挑戰(zhàn)與困境。因此，學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)與教育，是對學(xué)生未來的負(fù)責(zé)與鋪墊，這不僅是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時也是做人的重要內(nèi)容。

一 培養(yǎng)小學(xué)生自主管理的意義

所謂小學(xué)生自主管理，其中主要的核心就是通過學(xué)生的自律來達(dá)到對自己思維、心理以及行為的約束。在這個過程中，自己既是被管理者同時也是進(jìn)行自我管理的執(zhí)行者。通過這種對自身的管理，學(xué)生可以充分地認(rèn)識自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，熟悉人與人之間的溝通與合作，為將來走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在西方發(fā)達(dá)社會中，學(xué)校的教學(xué)非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，將學(xué)生自我管理的能力列為教學(xué)的核心，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會具有很強(qiáng)的自主性。也正是因?yàn)榘l(fā)達(dá)國家的教育很注重對孩子自身能力的培養(yǎng)，所以這些孩子都具有創(chuàng)造性，事實(shí)證明這樣的教學(xué)模式也為他們的國家發(fā)展做出了不朽的貢獻(xiàn)。自主管理不僅僅是讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是將學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，在有組織的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，并以此鍛煉學(xué)生的自主管理能力，同時這樣的模式也非常適合提升集體協(xié)作的意識。通過不斷地實(shí)踐與互動，學(xué)生才能有思考與判斷，積累經(jīng)驗(yàn)并最終達(dá)到自我成長、主動發(fā)展的目的。

二 讓小學(xué)生參與班規(guī)的制訂和健全管理機(jī)制

學(xué)生的自主管理對提高教學(xué)效率具有重大的意義，一般小學(xué)生在課堂上非?；钴S，班級的紀(jì)律管理就成了一個讓教師頭痛的問題。讓小學(xué)生進(jìn)行自主管理，可以提高他們的自我學(xué)習(xí)與教育能力，從根本上解決了問題的隱患與根源。教育的目的并不在于管理本身，管理是輔助教學(xué)的存在，將管理的主動權(quán)交到學(xué)生手中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。讓學(xué)生參與班級規(guī)章制度的制訂，彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中的不足，這樣的活動引導(dǎo)全班每一位同學(xué)都可以發(fā)揚(yáng)主人翁精神。每個人都可以為班級的管理出力，班級才能成為更健康、更具有活力的集體。

教育的最終目的是培養(yǎng)有用的人才，而合格的人才離不開個性與思想的獨(dú)立。獨(dú)立不僅是不依靠父母，而且是具有較強(qiáng)的生活自理與為人處世的能力。傳統(tǒng)的思維已經(jīng)不再適用于這種模式的教育，利用班級的自主管理，可以開創(chuàng)學(xué)生對自我能力培養(yǎng)的路徑。

三 鼓勵小學(xué)生相互競爭和明確個人目標(biāo)

自主管理的精髓與動力源自于小學(xué)生對自我服務(wù)與約束的需要，在班級中建立合理的競爭機(jī)制，以個人榮譽(yù)作為競爭的回報(bào)將學(xué)生的注意力引入正確的方向。這種競爭體制應(yīng)該是多元化的，盡可能地讓學(xué)生活躍在班級的各個方面，通過良性機(jī)制的建設(shè)使學(xué)生可以更為積極健康地進(jìn)行競爭。不斷涌現(xiàn)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，將學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理徹底激發(fā)起來，引導(dǎo)他們積極進(jìn)取和充滿活力。

班級的日常事務(wù)較瑣碎，教師不可能面面俱到，但是通過培養(yǎng)學(xué)生的管理才能與調(diào)度能力，可以將班級的日常運(yùn)行管理得井井有條。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生自主管理的實(shí)踐平臺，同時還是學(xué)生產(chǎn)生民主意識與競選概念的啟蒙方法。比如每周在舉行班會的時候，教師可以讓學(xué)生自己主持，對班級的日常與不足進(jìn)行總結(jié)，提出需要改正的地方。而班級中的班干部也要實(shí)行輪換制，定期進(jìn)行選舉，根據(jù)每一批班干部在任期間的表現(xiàn)教師可以給予一定的嘉獎與表揚(yáng)。這樣就會為學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣，而優(yōu)秀的班干部則會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而將班級的運(yùn)行與管理帶上一個正確的軌道。

四 營造良好的管理氣氛和尊重小學(xué)生的意見

班級環(huán)境也是一個微型的社會，教師作為班級的管理者應(yīng)該具有一定的領(lǐng)導(dǎo)意識，培養(yǎng)小學(xué)生自主管理的精神與習(xí)慣，使班級的管理過程成為學(xué)生自主管理與自主精神培養(yǎng)的主要途徑。同時，教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)努力建設(shè)平等和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生可以快樂地進(jìn)行教學(xué)活動與班級管理。和諧的師生關(guān)系一旦形成，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生親切感，并且都團(tuán)結(jié)在教師的周圍，使班級的管理變得更為容易。而民主的氛圍，也使學(xué)生感受到了充分的尊重，從而感到了參與班級管理的樂趣而積極參與管理成為班級的主人。在管理的過程中，無論男生女生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀與否，教師都應(yīng)該給予大量的關(guān)注。平時多談心、多交流，了解學(xué)生的思維與想法，才能扮演好教師的角色。而對于學(xué)生提出的意見與建議，教師也要引起足夠的重視，只有這樣才會贏得學(xué)生的尊重，從而讓學(xué)生產(chǎn)生凝聚力。

五 平等認(rèn)真地對待小學(xué)生和精心培養(yǎng)班級骨干

在班級的日常管理中，師生雙方在經(jīng)驗(yàn)與知識的量級上存在著巨大的差異，但這并不能代表學(xué)生就要無條件地服從教師的一切安排。而且一些優(yōu)等生或者是班干部與學(xué)習(xí)差的學(xué)生存在著知識上的差異，但也不代表在其他方面也優(yōu)秀。因此，在班級的管理中無論學(xué)生的身份貴賤、成績好壞，教師都應(yīng)該平等地對待，面對成績差的學(xué)生能耐心地聽取他們的意見，優(yōu)等生犯了錯誤該批評還是要批評。民主的管理模式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)并落實(shí)在每一位學(xué)生的身上，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會成為班干部，而不是讓那些優(yōu)等生長期擔(dān)任。定期的更換與改變有助于提高班干部的辦事能力，危機(jī)意識下的競爭更能激起他們對自我管理的熱情。教師在交流的時候，應(yīng)當(dāng)無條件地接納學(xué)生、理解學(xué)生，這樣學(xué)生才能去接受教師。通過對骨干班干部的培養(yǎng)，教師可以讓班級中具有管理能力的學(xué)生組成班干部體系，定期的輪值充分鍛煉了學(xué)生在每個崗位上的能力，同時還為班級創(chuàng)造了榜樣。而這個榜樣也成了班級中每個學(xué)生都競相模仿的人，從而形成了班級內(nèi)的良好競爭與成長氛圍。

六 鼓勵小學(xué)生體驗(yàn)成功和培養(yǎng)自信心

當(dāng)今很多學(xué)生在學(xué)校期間總是會出現(xiàn)自信心不足的情況，其原因也是多方面的，比如學(xué)習(xí)成績不好、長相丑陋等。這些問題都讓他們不敢面對其他人，久而久之形成了自卑的心理，但是在管理的過程中往往也是因?yàn)檫@些問題而造成了困擾。出現(xiàn)這些問題的大多數(shù)是后進(jìn)生，由于心理承受能力脆弱不接受建議與批評，因此教師在面對這些學(xué)生的時候可以讓他們參與到班級管理中。盡可能地讓他們多交流、克服困難，并且在管理的過程中體會到自主、自立的精神。多經(jīng)歷幾次成功后學(xué)生就會產(chǎn)生自信心，從而可以正常地進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)。

七 結(jié)束語

總之，在小學(xué)生自我管理的教育模式中，其核心主旨是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生可以在自主行動與思考的前提下進(jìn)行管理。讓他們實(shí)現(xiàn)從被管理者到管理者的轉(zhuǎn)變，將被動的學(xué)習(xí)與紀(jì)律遵守變成主動地進(jìn)行管理與紀(jì)律維護(hù)。只有這樣學(xué)生才能在各個方面都積極進(jìn)取，拋棄自卑，實(shí)現(xiàn)自主與自強(qiáng)，感受快樂與成功。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕