從作文教學的作前指導到作后講評

黃小妹

【摘 要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，教師應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，筆者針對作前講評導致學生寫出千篇一律的作文這種現(xiàn)象，提出作文教學應從作前指導到作后講評進行合理的轉(zhuǎn)換。

【關鍵詞】作前指導 作后講評 課堂模式 作文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0123-02

一 理念提出

《小學語文課程標準》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師應該重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

在寫作教學中，往往可以分成作文指導和作文講評兩個部分。作前指導的作用：指導學生獲得寫作的材料，即解決“寫什么”；指導學生獲得寫作的方法，即“怎樣寫”。在指導學生“怎樣寫”上，老師一般會遇到“好心辦壞事”的尷尬。個性不同、對事物看法不同、內(nèi)在情感不同的學生，在教師的“指導”下，寫出的作文，都是一個樣兒的！文章都是口號開頭，口號結尾。很多時候，學生根本不是想著怎樣寫出自己的情感、看法，不是想著怎樣將自己的故事講好，而是想著怎樣按老師的提綱來完成作業(yè)，這種“指導”直接導致個性迥異的學生，寫出千篇一律的作文。

如何解決問題？不妨來個華麗的轉(zhuǎn)身——作后講評。作文教學必須重視作后講評。講評不只是將學生的作文講一講、評一評；更在于，批改時發(fā)現(xiàn)學生作文表達的精彩之處，由此引出一個訓練點，由個別至全體；或發(fā)現(xiàn)學生表達上存在的一個普遍問題，由此引出一個訓練點，先學后教、以學定教，把缺點練成優(yōu)點。這種訓練方法，從學生中來，到學生中去，學生有了心理認同感，作文水平才能提高。

二 作文講評課的步驟

作文講評課，是師生互動的、共同完成的一個過程。新課標指出：建立平等的師生關系，教師是主導，學生是主體。老師和學生是朋友、是合作者。講評中有欣賞、有挑刺、有訓練，要實現(xiàn)平等、和諧的對話。我們的老師一定要俯下身姿，用心地尊重學生、真正做到愛學生。特級教師魏書生說過這樣一句話：“沒有愛的教育，一切改革、創(chuàng)新，都是紙上談兵。”作文講評課的教學模式可以分成三個步驟：欣賞—修改—訓練。

1.賞——奇文共欣賞，疑義相與析

作文講評課的第一個步驟：欣賞學生作文的美段佳句。每次作文后，總有學生寫得好的地方。如題目新穎、內(nèi)容真實、用詞準確、句子表達生動、觀點新穎等，都不要吝嗇地給予肯定和欣賞。尤其是對于作文進步不明顯的學生，只要有一點閃光點就要及時肯定，讓他有下次寫作文的興趣。欣賞學生的作文，并和同學們一起欣賞，這需要老師聊天的技巧。在輕松的氛圍中，大家一起愉快地欣賞了別人的習作。

如在講評我熟悉的一個人時，有些同學是這樣寫的：

例1：媽媽正仔仔細細、一針一線地織我的毛衣。一陣風猛地吹在我的身上，我這才發(fā)現(xiàn)，客廳的窗戶沒有關好，媽媽平時最怕風了，稍微一點風她都會凍得發(fā)顫。

師：你認為這里寫“風”，僅僅是寫風嗎？同學們，你們說呢？

生：不是，還想寫媽媽不辭辛苦地為我織毛衣。

師：用環(huán)境來寫人，用得那么自如、貼切、含蓄，太棒了。

例2：他跟我說：“表哥，我?guī)湍愦反繁嘲?！”我沒出聲，他怎么會變得這么乖？這里面一定有古怪。我的第六感探測到有殺氣，是哪里呢？

師：這句話，將內(nèi)心的感覺寫了出來。要想成為寫作高手，你要時刻關注自己的內(nèi)心，將看不見、摸不著的內(nèi)心世界，用語言文字將它捕捉住，描述出來。

例3：我媽媽不是很樸素，時常照照鏡子，又涂又抹，女人嘛，總愛漂亮。

師：讀到“女人嘛，總愛漂亮”，大家笑了起來，這是會心的笑。寫作，要有自己的觀點和看法，要敢于寫出自己的觀點和看法。

值得說明的一點是，把作文點評話語權交給學生，這里展示的僅是老師的點撥和評價。

2.改——有則改之，無則加勉

作文講評課的第二個步驟：幫助修改?？梢岳蠋煄停瑢W幫，師生一起合作幫，幫助修改作文中出現(xiàn)的問題。在小學生的作文中，以寫人、寫事、寫景、寫物等的記敘文為主。通常，在以往的作文講評中，圍繞著“有沒有突出中心，選材是否新穎，詞句是否通順”等方面講評。但是與其面面俱到，不如從小學生的句子表達中普遍存在的問題入手，真正做到有的放矢。在數(shù)年的作文批改中，學生作文表達中普遍存在的問題主要有這些：

病名1：“啞巴”病。

病例：一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

診斷：情景再現(xiàn)，把借筆的經(jīng)過、問話寫出來。

病名2：“關聯(lián)”病。

病例：由于我運動細胞很差，所以上小學一年級，我最討厭的課程是體育。

診斷：刪去“由于、所以”。

病名3：“我（我想）”病。

病例：◆那個時候，我媽媽恨不得把我的屁股劈成兩半。

◆嗯，我想：我也瘋狂了？是我太敏感了？

診斷：刪去“我（我想）”。

病名4：“說”病。

病例：◆叔叔打量了我一會，說：“小朋友，你幾斤??？”

◆我心不甘情不愿地問體育老師為何我沒入選時，他說：“你技術不錯，但你長得太矮，球容易被蓋掉?！?/p>

◆“這是為你好，多做些練習，對你只有好處，沒有壞處……”每次給我布置家庭作業(yè)時，媽媽都會這樣說。

診斷：◆“說”改“問”，“說”改“回答”，“說”改“嘮叨”。

當然，學生的作文問題還有其他方面，就幫助修改這一環(huán)節(jié)，老師更應該側重于學生的句子表達出現(xiàn)的問題。

3.練——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

作文講評課的第三個步驟：訓練。訓練也是作文講評課中的重點部分。欣賞完好的佳作，又知道了本次習作中普遍存在的問題，第三個環(huán)節(jié)就應該是有針對性地進行訓練了。在作文講評課中教師要抓住本次學生作文中普遍存在的一兩個問題進行修改，并有針對性地進行重點訓練，切忌“眉毛胡子一把抓”。本文列舉的是關于“提示語”的訓練。

第一，出示例話，找準提示語。

◆我一提出來，爸爸媽媽就跳了起來：“什么？絕對不行！你怎么能一個人跑出去呢？你知道外面車子來來往往，有多危險嗎？不行，不行！”

師：這個“跳”，真的“跳”嗎？

生：指著急、憤怒。

師：用人物的心情寫提示語，寫得好。

◆他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖頭拒絕：“不行，你個子矮，腿短，跑不快?！?/p>

生繼而說出：用人物的動作、目光寫提示語，很傳神。

讓學生發(fā)現(xiàn)并說出：這些句子中的提示語，沒有表示“說”的詞，對“聲音”“話”的描述，作提示語，有意思。

第二，練習說話，活用提示語。

師：老師眼睛盯著許某某同學的肚子，指著他的肚子，問：“咦，許某某，你肚子怎么圓滾滾的？”

師：誰來說說這個句子，注意提示語。

生：是用“目光”寫提示語——“咦，許某某，你肚子怎么圓滾滾的？”老師盯著我的肚子，看了半天。

生：用“表情”寫提示語——“咦，許某某，你肚子怎么圓滾滾的？”老師一臉疑惑。

生：是用動作寫提示語——“咦，許某某，你肚子怎么圓滾滾的？”老師指著我的肚子，問。

第三，學習寫話，練寫提示語。

（1）找出提示語的位置。

例：◆他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖著頭拒絕：“不行，你個子矮，腿短，跑不快?！?/p>

◆“等等，好像不太對……”爸爸似乎發(fā)現(xiàn)了什么，叫我把手拿下來。

生：句子1，提示語在前；句子2，提示語在后。

師：提示語還有一種位置是在——（生接“中間”）。對，請看這位同學的句子：

◆“不行！”媽媽停下手中的活兒，“你快去把好卷的第二單元測驗卷做完……”

師：一個人說的話里有兩個意思，一般提示語放中間。

（2）練寫不同位置的提示語。

教師表演：右手食指放在嘴唇上，“噓，請坐端正?！?/p>

學生寫話：

◆老師將食指放在嘴唇上，說：“噓，請坐端正?！?/p>

◆“噓，請坐端正?！崩蠋煭h(huán)視了整個教室，說道。

◆“噓，”老師將食指放在嘴唇上，掃視了整個班級，說道，“請坐端正?！?/p>

“工欲善其事，必先利其器?！绷曌鹘虒W中，我們推行處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的方法——情景創(chuàng)設，這一教法設計了“例話”“說話”“寫話”三個臺階，步步為營，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導學生經(jīng)歷了一個由感悟到實踐，由說到寫的學習過程。

三 評價機制

蘇聯(lián)著名教育實踐家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”小學生更需要體會成功的喜悅。作文講評課的后續(xù)工作，就是把評價機制及時補充到位。為了激發(fā)學生的寫作興趣和再次寫作興趣，可以根據(jù)小學生的心理特點，采取多種激勵機制。如完成讀書卡、出示用稿通知單、班刊出版、稿費獎勵、稿費積分制等。

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕