閱讀素養(yǎng)模型導(dǎo)向下有效課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)

張春霞

【摘 要】閱讀課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，提高課堂參與度。在閱讀素養(yǎng)模型導(dǎo)向下，我們急需把閱讀教學(xué)的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生閱讀理解的思維過(guò)程上。因此，閱讀課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與改進(jìn)顯得尤為重要，它是一把衡量教學(xué)質(zhì)量好差的尺子。通過(guò)對(duì)閱讀課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題如隨意提問(wèn)、目的性不強(qiáng)、表面性提問(wèn)、提問(wèn)的質(zhì)量偏低、提問(wèn)的時(shí)機(jī)掌握不準(zhǔn)等。對(duì)此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：初讀課文，提出有概括性的問(wèn)題；精讀課文，提出有層次的問(wèn)題；品讀課文，提出有價(jià)值的問(wèn)題；創(chuàng)造性地讀課文，提出有思考性的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng)模型 課堂提問(wèn) 設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）33-0117-02

一 課堂問(wèn)題的提出和實(shí)際意義

新課標(biāo)指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育為主線(xiàn)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中積極嘗試新型教學(xué)藝術(shù)，注重課堂問(wèn)題的改進(jìn)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文基本功和整體教學(xué)效果有積極作用。課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的部分之一，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授語(yǔ)文知識(shí)、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行課堂反饋的主要方式，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。

問(wèn)題就是要求回答或解釋的題目，是需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，是教學(xué)的關(guān)鍵、重點(diǎn)之處。閱讀課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)與改進(jìn)，不僅能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，提高課堂參與度?？梢哉f(shuō)，一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與問(wèn)題的設(shè)計(jì)、改進(jìn)是否可以成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系。因此，教師的課堂提問(wèn)將影響著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。在閱讀素養(yǎng)模型導(dǎo)向下，老師急需把閱讀教學(xué)的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生閱讀理解的思維過(guò)程上。因此，閱讀課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與改進(jìn)顯得尤為重要，它是一把衡量教學(xué)質(zhì)量好差的尺子。

二 課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了不少誤區(qū)。

1.隨意提問(wèn)，目的性不強(qiáng)

這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，盲目性、隨意性較大，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，或是沒(méi)有將問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)過(guò)于隨意，經(jīng)常問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題，甚至有的時(shí)候問(wèn)題是無(wú)問(wèn)而問(wèn)。導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)松散，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，教學(xué)效果較差。

2.表面性提問(wèn)，提問(wèn)的質(zhì)量偏低

有些老師的提問(wèn)，答案即在問(wèn)題之中，無(wú)須學(xué)生回答，缺乏啟發(fā)性；有的提問(wèn)，旨在追求熱鬧場(chǎng)面，問(wèn)題膚淺無(wú)趣，要求一問(wèn)齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；有的提問(wèn)零亂無(wú)序，沒(méi)有邏輯層次，隨口說(shuō)出，缺乏設(shè)計(jì)；有的問(wèn)題本身矛盾重重，脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3.提問(wèn)的時(shí)機(jī)掌握不準(zhǔn)

有的老師提出問(wèn)題后，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間，更有甚者，先把學(xué)生叫起來(lái)，再提出問(wèn)題，學(xué)生答不準(zhǔn)確就反復(fù)追問(wèn)，浪費(fèi)了時(shí)間。

針對(duì)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，筆者提出對(duì)課堂問(wèn)題改進(jìn)的思考，課堂問(wèn)題的改進(jìn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是非常必要的。小學(xué)生普遍存在一種上課時(shí)思想開(kāi)小差的現(xiàn)象，也就是通常所說(shuō)的“思維缺席”。一些比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問(wèn)顯得尤為必要，教師的提問(wèn)可以盡量避免學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”；激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的盲目性和無(wú)序性，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以，課堂問(wèn)題的改進(jìn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。在實(shí)踐研究過(guò)程中，筆者以敘事問(wèn)題為案例，研究課堂問(wèn)題改進(jìn)的方法和策略。

三 課堂提問(wèn)的改進(jìn)實(shí)踐

1.初讀課文，提出有概括性的問(wèn)題

通常，在閱讀課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生初讀前，都會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)概括性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中有效的提問(wèn)，能較好地集中學(xué)生的注意力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生從課前休息到課中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，需要一個(gè)轉(zhuǎn)變和過(guò)渡的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師利用問(wèn)題讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)，能較好地過(guò)渡到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

因此，在實(shí)際的初讀環(huán)節(jié)教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行概括性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。學(xué)生是教學(xué)的主體，語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生這一主體來(lái)設(shè)計(jì)。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要以檢索為主。以《巨人的花園》為例，在課堂之初，讓學(xué)生初讀課文后，思考并集中討論：故事的主人公是誰(shuí)？給你留下了怎樣的印象？這時(shí)候，學(xué)生通過(guò)自己的默讀，對(duì)課文進(jìn)行檢索，不僅知道了主人公是誰(shuí)，建立對(duì)主人公的初步印象，對(duì)于同一個(gè)巨人更有了與最初不同的感受。此時(shí)，老師要抓住突破口，有意地繼續(xù)給學(xué)生設(shè)置具備趣味性兼思考性的問(wèn)題，使學(xué)生積極地去解決問(wèn)題。

2.精讀課文，提出有層次的問(wèn)題

問(wèn)題要具有層次性，就需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次梳理，讓目標(biāo)成為教學(xué)的指引，而問(wèn)題的層次性更有利于學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要以理解和運(yùn)用為主。如《中彩那天》中，當(dāng)學(xué)生初讀完課文，老師提出幾個(gè)有層次的問(wèn)題：（1）這一家人，中的是什么？（2）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地默讀課文后，上臺(tái)填一下中獎(jiǎng)彩票的號(hào)碼，再說(shuō)說(shuō)為什么要這么填寫(xiě)？（3）再請(qǐng)學(xué)生分享一下中了一輛嶄新的奔馳牌汽車(chē)的心情是怎樣的，并在課文中找出句子來(lái)說(shuō)明作者的心情。

3.品讀課文，提出有價(jià)值的問(wèn)題

有位教育家說(shuō)：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳，應(yīng)該讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論，這就需要在品讀課文的時(shí)候，提出有價(jià)值的問(wèn)題，這樣使學(xué)生通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要以理解和評(píng)鑒為主。如在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，先是帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)巨人的自私、冷酷，說(shuō)說(shuō)七年后的一個(gè)秋天，這個(gè)孤獨(dú)的巨人回到自己的花園時(shí)，花園里還洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲，巨人是怎樣對(duì)待那群快樂(lè)的孩子的？教學(xué)中，讓學(xué)生充分交流、體會(huì)、朗讀、表演。然后，再根據(jù)花園里的這一幕幕變化，感受故事情節(jié)的精彩，想象：當(dāng)小男孩還在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上——綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵；當(dāng)小男孩在凋謝的鮮花上一伸手，這兒就——鮮花盛開(kāi)；當(dāng)小男孩在飄落的樹(shù)葉上一伸手，這兒又——草翠花開(kāi)、綠樹(shù)成蔭；當(dāng)他在覆蓋的冰雪上一伸手，這兒馬上就——冰雪融化、草翠花開(kāi)。通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題的引導(dǎo)，加上這一系列品讀，深入淺出地加強(qiáng)了學(xué)生思維的訓(xùn)練，不會(huì)使學(xué)生的感受停留在淺嘗輒止的層面。

4.創(chuàng)造性地讀課文，提出有思考性的問(wèn)題

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，問(wèn)題就是要用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)思考而排除心中的疑惑，從而獲得知識(shí)。所以，我們要把握機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)。老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，隨時(shí)捕捉提問(wèn)的機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引向深入。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要以質(zhì)疑和創(chuàng)新為主。如在教學(xué)《中彩那天》中，學(xué)生在整體品讀課文后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)和讀寫(xiě)結(jié)合的創(chuàng)造性閱讀，想象“那K字用橡皮擦過(guò)，留有淡淡的痕跡”，好像在無(wú)聲地訴說(shuō)什么？這里，為了讓教師將文本價(jià)值準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，設(shè)計(jì)了說(shuō)話(huà)練習(xí)，通過(guò)這樣的教學(xué)手段使學(xué)生領(lǐng)悟做人的道理，感懷善良。

總之，一個(gè)充滿(mǎn)智慧的閱讀課堂，教師應(yīng)該注意問(wèn)題改進(jìn)的藝術(shù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們?cè)谡n堂的每一分鐘，都充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的求知欲，并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的效果。敘事性文本在課堂問(wèn)題的改進(jìn)方面尤為重要，教師要把握文本與課堂設(shè)疑，要精心設(shè)問(wèn)。正如《學(xué)記》中所說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！边@些問(wèn)題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)。由淺入深，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境，體會(huì)其中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。課堂問(wèn)題的改進(jìn)是閱讀素養(yǎng)導(dǎo)向下增強(qiáng)師生交流的重要方式，也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的有效方式。教師要從學(xué)生這一主體出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的改進(jìn)讓學(xué)生參與到課堂探究活動(dòng)中，在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在檢索性閱讀、理解性閱讀、運(yùn)用性閱讀、評(píng)鑒性閱讀、質(zhì)疑性閱讀、創(chuàng)造性閱讀中，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕