中學(xué)語文教學(xué)中口語訓(xùn)練的意義和形式

王鴻凱

【摘 要】在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是主體，但是口語訓(xùn)練也是非常重要的一個方面。新課標明確指出，語文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)和提高對其終身發(fā)展具有重要而深遠的意義，如何在中學(xué)語文教學(xué)中有效地進行口語訓(xùn)練，是值得我們探討和深思的重要問題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教學(xué) 口語訓(xùn)練 意義 形式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0114-03

一 中學(xué)語文教學(xué)中口語訓(xùn)練的意義

口語表達和交際能力，是一個人學(xué)識修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，也是一個人的談吐、氣質(zhì)、交流能力等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力?！奥牎⒄f、讀、寫”構(gòu)成了中學(xué)語文教學(xué)中的四大重點內(nèi)容。要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，口語交際能力是不可或缺的重要方面。筆者認為，中學(xué)語文教學(xué)中口語訓(xùn)練的意義主要有以下幾個方面：

1.適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需求

在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、工作和生活中，人與人之間的交往離不開口語交際。良好的表達，對于我們開展人際交往、參加工作等都非常重要。當(dāng)今社會，對人才的需求日益迫切，對人才素質(zhì)的要求也更高。隨著社會的發(fā)展和進步，當(dāng)今世界需要的不僅僅是具有良好的理論素養(yǎng)、知識儲備的人員，同時也需要人們具有良好的語言表達能力，能夠通過流暢清晰的語言表達自己的思想、展現(xiàn)自己的才能，將自己的學(xué)識外在地展示出來，從而更好地與他人交流和合作。

中學(xué)生正處在知識積累和能力發(fā)展的重要時期。在語文教學(xué)中豐富口語表達和交際方面的知識，提高學(xué)生口語表達和交際的能力，能夠使中學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。誠然，中考和高考是中學(xué)生要面對的重要的考驗，從應(yīng)試教育的層面來看，理論知識的學(xué)習(xí)和積累、“讀”與“寫”能力的培養(yǎng)和提高對他們來說似乎更為重要。但是，真正有利于中學(xué)生全面發(fā)展的是素質(zhì)教育，當(dāng)今社會所召喚的也是素質(zhì)教育的落實。“說”的能力，在中學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)中不可或缺。

2.適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需求

第一，良好語言表達能力的培養(yǎng)。中學(xué)語文課堂上的口語訓(xùn)練教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力提供了豐富多樣而極為有效的途徑。通過多樣化的口語訓(xùn)練，在長期的鍛煉和積累中，學(xué)生的語言表達能力必然得到很大的提高。

第二，良好人際關(guān)系的培養(yǎng)。現(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨生子女，比較自我，在平時的學(xué)習(xí)和生活中與周圍的同學(xué)、朋友、老師和家長等缺乏有效的溝通和交流。在語文課堂上對學(xué)生進行口語訓(xùn)練的同時，也為學(xué)生提供了一個人際交往的平臺，促使他們與老師和同學(xué)大膽、從容地交流，促成和諧融洽的班級氛圍。在此過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生間良好的人際關(guān)系。

第三，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。缺少表達、交流與溝通的學(xué)生，大多是性格內(nèi)向、內(nèi)心封閉，這對他們的心理發(fā)展會產(chǎn)生不利的影響。在進行口語訓(xùn)練的過程中，激發(fā)學(xué)生參與到口語表達和交際當(dāng)中，使學(xué)生勇于表達、善于交流，有利于他們養(yǎng)成自信樂觀的性格，同時也有助于他們保持積極開放的心態(tài)，這對于中學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。

3.適應(yīng)語文課堂發(fā)展的需求

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中進行口語訓(xùn)練，多樣的形式不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也豐富了語文課堂。語文課堂上的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是教師一味地講授，教師也不應(yīng)只是知識的傳遞者，更應(yīng)該讓學(xué)生真正地參與進來，在知識的學(xué)習(xí)中得到能力的培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)的主體。多樣的口語訓(xùn)練形式能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生的有效參與對豐富課堂形式、活躍課堂氛圍、提高課堂效率等同樣具有重要的作用。

二 中學(xué)語文教學(xué)中口語訓(xùn)練的形式

中學(xué)語文教學(xué)中口語訓(xùn)練的形式是多種多樣的。新課標在教材安排、課時結(jié)構(gòu)上，對口語交際能力的培養(yǎng)做了明確的安排。在語文教材的每個單元末，都有“寫作*口語交際*綜合性學(xué)習(xí)”這一版塊，它把聽說讀寫融于一體，把口語交際與寫作滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中，目的是通過綜合性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的口語交際能力與寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

因此，教師可以根據(jù)每個單元后的綜合性學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容安排教學(xué)，組織學(xué)生進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。比如，在人教版初中語文七年級上冊的教材中，第一單元末的綜合性學(xué)習(xí)的主題是“這就是我”，整個版塊由自我介紹、推薦自己、模擬面試三個部分組成。它主要是為剛進入中學(xué)的初一學(xué)生相互認識和交流而設(shè)置的，語文教師可以根據(jù)這些內(nèi)容，組織學(xué)生開展相應(yīng)的活動。在學(xué)生站在其他同學(xué)面前，向別人介紹自己、推薦自己的過程中，口語的表達和交流不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，同時也促進了學(xué)生間良好人際關(guān)系的形成，為和諧融洽的班級氛圍的形成創(chuàng)造了條件。可見，口語訓(xùn)練活動的開展具有重要的意義。

除了綜合性版塊的學(xué)習(xí)外，在中學(xué)語文課堂中，筆者認為口語訓(xùn)練的教學(xué)還可以從以下方面著手進行：

1.適時安排，開設(shè)中學(xué)生口語指導(dǎo)課

中學(xué)語文課堂的主體教學(xué)是閱讀教學(xué)，但是針對中學(xué)生的口語訓(xùn)練，語文教師也可以適時安排一些口語指導(dǎo)課程。這不僅能夠切實有效地推進口語訓(xùn)練教學(xué)的開展，而且也豐富了中學(xué)語文的課堂形式和內(nèi)容。

第一，理論指導(dǎo)。中學(xué)生的口語指導(dǎo)課，筆者認為最基本的是進行理論指導(dǎo)。理論上的學(xué)習(xí)主要是普通話的相關(guān)知識學(xué)習(xí)以及針對性的訓(xùn)練。

在普通話的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)標準的普通話，提高學(xué)生的普通話水平，規(guī)范學(xué)生的口語表達，為更高要求的口語表達訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。特別是對于四川等方言地區(qū)的學(xué)生來說，語音上的缺陷比較嚴重，對他們進行普通話的訓(xùn)練也更為重要。普通話訓(xùn)練更傾向于理論階段的學(xué)習(xí)，語文教師可采用講座等形式分版塊展開。比如，教師可以把普通話語音訓(xùn)練分為“語音的規(guī)范化”“音節(jié)、聲母、韻母、聲調(diào)”“語流音變”“停頓、重音、句調(diào)”“方音辨正”等版塊，為學(xué)生進行針對性和系統(tǒng)性的講授。

第二，實際操練。在學(xué)生有了一定的理論知識積累后，教師可以對學(xué)生進行相應(yīng)的訓(xùn)練。在實際操練中，可以采用多種多樣的形式，鼓勵學(xué)生積極參與，讓他們的口語表達能力在實際的訓(xùn)練中得到提高。

朗誦比賽。朗誦不僅是口語訓(xùn)練中的一個重要手段，也是啟迪思想、陶冶情操的一門藝術(shù)，更是人們傳達信息、溝通思想的一種重要方式。藝術(shù)化的朗讀能把書面文字表達不出來的地方加以彌補，能使靜止在紙上的人物和事件活躍起來。通過朗讀訓(xùn)練，能使學(xué)生的閱讀能力、審美能力和語感得到提高和進步。

演講比賽。演講比賽不僅能夠?qū)W(xué)生的語言表達能力進行很好的訓(xùn)練，同時對學(xué)生的風(fēng)采風(fēng)貌、外在氣質(zhì)、肢體語言等也提出了要求。在演講比賽中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達能力，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的外在氣質(zhì)。另外，在學(xué)生寫演講稿的過程中，寫作能力也得到了提高，真可謂“一舉多得”。演講比賽的開展不必拘泥于一種形式。教師可以確立主題，讓學(xué)生根據(jù)已確定的主題進行演講；也可以規(guī)定時間，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)即興演講；還可以讓學(xué)生自主確定主題，并且相互合作，兩個或多個同學(xué)共同演講等。

辯論比賽。在辯論比賽中，教師通?？梢园讶鄬W(xué)生分為兩個大組進行，分別扮演正方和反方的角色。在辯論賽中，學(xué)生的口語表達不僅是單方面的表達，更是一種雙向的交流。在此過程中，學(xué)生的口語表達和交際能力在相互的碰撞中得到提升，教師更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)。同時，在激烈的辯論中，學(xué)生的思維能力也得到了很好的訓(xùn)練。另外，辯論比賽主題的確定是多樣的。教師可以選取一些社會熱點話題讓學(xué)生思考、辯論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，拓寬學(xué)生的視野；也可以與語文文本教學(xué)結(jié)合起來，選取課本中容易產(chǎn)生爭議的話題讓學(xué)生探討。比如，在人教版高中語文教材第一冊第六單元中，有一篇文言文叫作《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，針對文中所涉及的幾個人物子路、曾皙、冉有、公西華對自己志向的闡述，學(xué)生們的價值觀不同，必然會產(chǎn)生不同的見解。教師可以此為契機，組織辯論比賽，讓學(xué)生共同探討。

模擬記者會。模擬記者會也是口語訓(xùn)練中的一種重要形式。教師可根據(jù)自愿報名原則，選取部分學(xué)生作為發(fā)言人，其余學(xué)生則充當(dāng)記者，對某個話題進行采訪。這樣的形式也是一種雙向的交流形式，對學(xué)生的共同發(fā)展有重要的促進作用。

專題報告會。在專題報告會中，教師可確立某個主題，讓學(xué)生獨立或分組合作，通過利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等方式查閱資料后，開展報告會。從搜集材料、選擇甄別材料到整理歸納，再到口頭表達，牽涉語文學(xué)習(xí)的全過程，這是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式。在搜集資料的過程中，也可以拓展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的知識儲備。

情景劇表演。教師可以設(shè)置不同的場景，讓學(xué)生去揣摩和表演。在情景劇的表演過程中，要求學(xué)生的語言富有生動性，不僅提高了學(xué)生的口語表達水平，也是對學(xué)生表演能力的一種培養(yǎng)。

語文知識競賽。這里的語文知識競賽并不是一般意義上的“做試卷”，而是采取活動的方式進行，比如成語結(jié)對子、歇后語接龍、文學(xué)常識填空、語句擴展等等，教師可以把這些內(nèi)容做成課件，通過多媒體屏幕投影出來，以搶答或輪答等口頭回答的方式進行。

選修課學(xué)習(xí)。新課標中為高中階段的語文教學(xué)設(shè)置了選修課。語文教師可以根據(jù)實際情況進行安排，在選修課中開設(shè)專門的口語指導(dǎo)課程，這不僅拓展了中學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)的途徑，也豐富了中學(xué)教學(xué)中的選修課程形式。

2.以閱讀教學(xué)為載體的口語訓(xùn)練教學(xué)

中學(xué)語文教學(xué)中的主體教學(xué)是閱讀教學(xué)，我們可以以閱讀教學(xué)為載體，進行與閱讀教學(xué)相結(jié)合的口語訓(xùn)練教學(xué)。具體來說，筆者認為有如下形式：

第一，文本朗讀。對于閱讀教學(xué)中的詩歌、散文、小說、戲劇和文言文等各種體裁的文章，朗讀是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，教師非常注重讓學(xué)生在朗讀中熟悉、感知和理解課文，同時文本朗讀也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達的重要途徑。在朗讀的過程中，無論是詩歌或散文等，都要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進行朗誦。學(xué)生需要帶著自己的感悟和感情去朗誦。比如，在人教版高中語文第一冊教材中，第一單元是詩歌教學(xué)單元，品讀是詩歌教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。但是，不同的詩歌所承載的感情是不相同的。《沁園春·長沙》豪邁而有魄力，《再別康橋》輕柔而帶著淡淡的離愁，《錯誤》優(yōu)美卻滿是哀傷……這些情感的把握都需要學(xué)生在讀的過程中體現(xiàn)出來。因此，從一定程度上說，朗誦也提高了學(xué)生對文本的理解、鑒賞能力，對語文教學(xué)也是一種促進。

第二，課堂問答。課堂教學(xué)是師生之間相互合作、共同交流的過程，課堂上教師提問、學(xué)生回答的過程中，學(xué)生的語言表達能力也能得到很大的提高。問答法是中學(xué)語文教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，但是部分中學(xué)生由于性格、心理等多方面的原因，在課堂上不愿舉手發(fā)言、積極參與。因此，在語文課堂上，教師要注意創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達自己的觀點。

第三，小組討論。新課程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在課堂上學(xué)生之間相互合作，對某個問題以小組等方式進行交流和探討，已經(jīng)成為一種普遍的教學(xué)形式。教師可以設(shè)置一定的問題情境，讓學(xué)生去合作探究，在小組討論中學(xué)生可以更大范圍地參與進來，同時在相互交流、共同探討的過程中，使自己的口語表達和交際能力得到了訓(xùn)練和提高。

第四，古詩詞背誦。在語文課堂教學(xué)中，古詩詞的學(xué)習(xí)占有很大的比重。特別是對中學(xué)生來說，古詩詞的背誦非常重要。在課堂上，教師可以采取全班齊背、個別抽背等形式組織學(xué)生背誦古詩詞，這也是口語訓(xùn)練的一種有效途徑。

第五，復(fù)述課文。語文閱讀教學(xué)中的小說教學(xué)、寓言教學(xué)等，常常會用到讓學(xué)生復(fù)述課文的方法。這不僅是對學(xué)生梳理、理解文本能力的考驗，也是讓學(xué)生再現(xiàn)文本的一個過程，對學(xué)生的語言組織能力、語言表達能力的訓(xùn)練有積極作用。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師可以多采用復(fù)述課文的方式，讓學(xué)生大膽地開口說話，既促進了語文教學(xué)，也有利于學(xué)生的語言組織和表達能力的培養(yǎng)和提高。

第六，情景描繪。閱讀文本中有很多顯形的或隱形的畫面或場景，都需要讓學(xué)生去想象和描繪。在古詩詞教學(xué)、詩歌教學(xué)、散文教學(xué)中等都有涉及。古詩詞看似簡單卻富有意境的句子，現(xiàn)當(dāng)代詩歌中充滿畫面感的場景，散文中優(yōu)美的片斷……在語文課堂教學(xué)中，教師常常會請學(xué)生用語言來描繪情景。這樣一個描繪的過程，也就是語言表達的過程，不僅加深了學(xué)生對文本的理解，而且也成了中學(xué)生進行口語訓(xùn)練的有效方式。

第七，課本劇表演。語文閱讀教學(xué)中的小說教學(xué)、戲劇教學(xué)等，故事性非常強，非常適合讓學(xué)生進行課本劇的表演。比如，人教版高中語文第四冊教材中，第三單元是戲劇單元，有《雷雨》《茶館》《哈姆萊特》等諸多戲劇文本的學(xué)習(xí)。課本劇的表演過程，不僅需要學(xué)生深入理解人物的性格、心境等，同時也要求學(xué)生把自己的理解通過人物的語言、動作、神態(tài)等表現(xiàn)出來。在此過程中，學(xué)生的語言表達能力會得到很大的提高。

第八，口頭作文。語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是密不可分的，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過分析文本的寫法指導(dǎo)學(xué)生的寫作，教給他們一定的方法和思路。同時，教師也可以以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行實際的訓(xùn)練，進行口頭作文。比如，在人教版初中語文七年級上冊教材中，第三單元的課文有朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》，四篇課文以“四季”為主題，對春、夏、秋、冬進行了生動的描繪。在這一單元的教學(xué)中，教師可在文本教學(xué)的同時，教給學(xué)生寫作的手法和技巧，也可采用口頭作文的形式，請學(xué)生說一說自己心目中的“四季”。這也不失為一種巧妙的教學(xué)策略。

總之，中學(xué)語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練形式是多種多樣的，但還需要教師在實際的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新。但愿中學(xué)語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練能夠得到更多的突破，讓中學(xué)語文課堂真正“活”起來，也讓中學(xué)生在語文課堂上真正地受益匪淺。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕、汪二款〕