高職學生常見英語語用失誤及其教學反思

白景永

【摘 要】高職學生英語成績參差不齊，在日常交際中出現(xiàn)錯誤在所難免。究其原因，出現(xiàn)語用失誤的主要原因是母語負遷移和中西方文化差異的影響。在教學過程中，通過有效滲透相關文化差異的知識，以實踐教學為平臺，以情景教學為手段，培養(yǎng)學生的日常交際能力和語用能力，以便達到有效交流的目的。文章通過梳理相關理論，闡述產生語用失誤的原因并進行了教學反思。

【關鍵詞】語用失誤 原因分析 語用能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0054-03

我國高等職業(yè)教育經歷了30多年的輝煌發(fā)展歷程，到目前為止基本實現(xiàn)了教育部提出的兩大功能：一是為區(qū)域經濟社會發(fā)展培養(yǎng)生產、建設、服務一線的技術技能型專門人才；二是為國家進行技術技能儲蓄為進一步實現(xiàn)人力資源輸出打下良好的基礎。但數(shù)量和質量的協(xié)調發(fā)展問題依然是業(yè)內人士共同關注的問題。就高職英語教學而言，隨著區(qū)域經濟的不斷發(fā)展、區(qū)域間的交流與合作日益頻繁、各層次外語人才需求量增加等因素對高職英語教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何提高課堂教學質量，如何培養(yǎng)學生的交際能力、減少語用失誤是擺在廣大教師面前的難題。

一 語用失誤相關研究概述

“語用失誤”一詞最初由英國語言學家Thomas提出。Thomas（1983）認為：“只要聽話人所感知的話語意義與說話人意欲表達的或認為應該為聽話人所感知的意義不同，這時就產生了語用失誤?！闭Z用失誤包括語用語言失誤（pragma-linguistic failure）和社交語用失誤（socio-pragmatic failure）。具體地說，語用失誤是指在交際中即使說話人的句子表達不存在語法錯誤但說話方式、語言表達不符合目的語的社會規(guī)范和價值觀，致使交際失敗所造成的差錯。語用語言失誤指的是受到母語負遷移的影響，直接套用母語的句子結構或表達習慣所造成的失誤；社交語用失誤指的是不了解目的語的文化差異和風俗習慣所造成的失誤。30多年來，國內專家學者在相關領域進行了大量調查與研究并取得了豐碩的成果。如：何自然（1984）研究語言開放性相關理論、原則、方法以及在相關領域的應用；何兆熊（2000）則研究語用學中的言語行為理論，闡述了言有所為的語言觀；冉永平（2005）研究了語用學的一些新興領域，如：語際語用學、形式語用學和實驗語用學等。以上專家的研究成果為語用失誤研究指明了方向。近年來這方面的研究成果層出不窮，如：范曉迪（2014）研究文化負遷移的語用失誤；朱雅麗（2014）研究順應論及跨文化交際語用失誤等。

二 高職學生語用失誤的原因分析

從高職學生的生源結構可以看出，高職學生（除了部分單招院校的學生）的入學成績普遍不高，學習成績參差不齊，英語語言基礎知識和基本技能掌握不夠牢固，這些因素是導致語用失誤的根本原因。其具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.母語負遷移的影響導致語言語用失誤

母語負遷移，亦稱文化負遷移，主要是指語言學習者將已獲得的知識技能或經驗不恰當?shù)剡\用到外語學習中，有意或無意地借助于母語的語言規(guī)則、交際習慣、文化背景及思維模式對目的語的學習、運用進行不恰當?shù)膶Ρ取⑻子盟斐傻牟涣己蠊?。單就母語遷移而言，有正遷移和負遷移，語言的相似性容許母語對外語學習產生積極的影響，這就是正遷移，反之就是負遷移。高職學生產生的語言語用失誤主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法方面。例如，Hi，Mary，heres a present for you. 句中“present”一詞如果重音在第一個音節(jié)則為“禮物”，重音在第二個音節(jié)就成了“呈現(xiàn)，給”的意思了。如果念錯了，可能會造成交際的失誤。又如，高職學生對某些詞匯的理解有時停留在單一的意義上，對“green hand”錯誤地理解為“綠色的手”，應該是“新手”。在語法方面，高職學生母語負遷移所造成的語言語用失誤表現(xiàn)尤為突出。例如，要求將句子“在冬天，天往往黑得早一些”翻譯成英語時，部分學生是這樣翻譯的：“In winter，the day gets black earlier.”這個句子的翻譯出現(xiàn)幾個方面的錯誤：一方面，天黑、天亮是自然現(xiàn)象，不能用day或the day，應該用it；另一方面，英語中black一詞指“黑色的”，日常生活中“天黑”指的是太陽光逐漸消失后，人們逐漸看不清物體，稱之為“天黑”，不是“黑色”。此外，就英文的句子結構而言，狀語部分往往位于句子的后面。因此，這個句子準確的翻譯為：“It tends to get dark earlier in winter.”。

2.中西方文化差異的影響導致社交語用失誤

中西方文化差異內容非常寬泛，其主要表現(xiàn)在人們的生活方式、風俗習慣、道德觀念、思維模式、語言表達等方面。就高職學生而言，由于東西方文化差異造成的社交語用失誤主要表現(xiàn)在日常問候、日常稱呼、思維習慣等方面。例如，“hi”常用于熟悉的人或老朋友之間的日常問候，如果對陌生人或不認識的外國人第一次見面就用“hi”打招呼，未免給人“輕佻”的感覺。又如，中國人對年長者、職位高的人，習慣用“姓氏+爺爺或奶奶”“姓氏+職務”等方式稱呼別人，如張爺爺、李奶奶、王主任等；而外國人在多次見面或非正式場合并不喜歡這樣的稱呼方式；中國人對認識的人常問：“What are you doing？”“Where are you going？”，而外國人則很反感這樣的問候，他們認為你是在干涉他們的私事！

3.課堂教學中文化滲透不足導致語用失誤

課堂教學是學生獲得語言知識技能的主要場所。在課堂教學中，教師的語言表達、教師的語用知識講解和教材中所體現(xiàn)的語用語境是學生獲得語用知識的主要來源。因此，在講課過程中，教師語言的規(guī)范性，教師在進行句型操練前講解句型使用的文化背景和語境，對學生掌握語用知識相當重要。此外，教材中適當增加相關文化內容對于學生有效避免語用失誤也相當重要。例如，“excuse me”和“Im sorry”在很多會話中均可翻譯為“對不起”，但向別人問路時，為什么說“Excuse me，would you like to tell me how to get to…”而不用“Im sorry，would you like to tell me how to get to …”呢，學生只有在掌握了相關的文化背景和語言語用知識后才能正確運用相關句型進行有效交流。

4.語用環(huán)境缺失導致語用失誤

語言的使用離不開語境（context）。語用失誤的要旨在于交際中聽話人不能理解說話人所要表達的含義、不能做出恰當?shù)姆磻?。高職學生在英語學習過程中，除了課堂創(chuàng)設的語言環(huán)境和課本提供語言使用語境外，幾乎沒有機會與以英語為本族語的外國人交流，這樣的語用環(huán)境缺失也是造成語用失誤的原因之一。此外，即使偶爾有機會與外國人進行簡短的語言交流，由于意義協(xié)商原則在起作用，只要外國人基本能聽懂你說的話，他們都會說：“Your English is very good.”而我們的學生也許會說：“No，No，just so-so.”在外國人的鼓勵之下，我們的學生沾沾自喜了好一陣子也不會考慮自己的話是否表達得當。

三 高職英語課堂的教學反思

高職英語教學主要由基礎階段和專業(yè)階段兩部分組成?；A階段的教學主要是進一步激發(fā)學生英語學習的興趣，傳授語言基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生自主學習能力為專業(yè)階段的學習打下堅實的語言基礎。專業(yè)階段的教學主要是學習與專業(yè)相關的語言知識，培養(yǎng)相關專業(yè)的語言技能為將來的職業(yè)服務。關于語用能力的理解和解析，最早由英國語言學家Thomas提出。Thomas （1983）認為，語用能力就是“有效地運用語言知識以達到特定的交際目的和理解特定場景中話語的能力”。國內專家張淑玲在梳理了國外專家給出的不同定義后指出，“語用能力反映了人們在一定語境中恰當使用和理解語言兩方面的能力?！苯Y合高職學生的具體情況和課堂教學實際，高職學生語用能力培養(yǎng)可以從如下幾個方面入手。

1.有效滲透相關文化差異知識培養(yǎng)學生日常交際能力

由于中西方國家人們的生活方式、風俗習慣、語言表達、思維模式等存在差異，在日常交際中遇到困難是很正常的。社會學家認為，一切文化都是獨特的、互不相同的，只有相互了解、互相尊重才能達到有效交流。在課堂教學中，教師應有意識地講解有關文化差異的知識，使得學生在進行語言操練之前了解相關文化背景，從而減少語用失誤，提高日常交際能力。例如，《新編實用英語》第一冊第三單元“Road Signs and Commuting”（路標與交通）第一部分“小對話”學習有關問路、指路的內容。在學生學習相關句型、練習對話之前，教師應講解有關西方人怎樣問路、指路，怎樣和陌生人打招呼或引起別人注意，得到別人許可后才好提出問題，最后得到別人的幫助?？傊幕町愔R滲透于整個課堂教學之中才能盡可能避免文化沖突，從而提高學生日常交際能力。

2.以實踐教學為平臺減少學生社交語用失誤

實踐教學是高等職業(yè)教育不可或缺的重要組成部分。高職英語教學也是這樣，只有充分利用實踐教學這個平臺才能有效減少學生的社交語用失誤。理由有三：一是高職英語實踐教學由課內實踐和課外實踐兩個部分組成；課內實踐是在了解語言交際背景前提下進行的實踐，但畢竟時間有限，每個學生能夠參與實踐的機會不多；二是課外實踐形式多樣（如英語角、模擬面試、各種英語競賽、與外籍教師對話等），內容豐富（包括課本和課外的內容），學生可以就某個主題進行交流也可以自由參與實踐；三是課內實踐和課外實踐相輔相成、相得益彰、相互交替，使得學生學以致用，邊學邊用。

3.以情景教學為手段減少學生語言語用失誤

高職英語教學遵循“實用為主、夠用為度”的原則。在課堂教學中創(chuàng)設會話情景、營造語言交流的學習氛圍，充分利用情景教學的手段，使得學生在掌握語言基礎知識和基本技能。學生身臨其境地學習、操練，之后由老師點評，長期反復進行操練，最終達到減少學生語言語用失誤的目的。

四 結束語

高職英語教學雖然有別于普通本科大學英語教學，但提高學生語言交際能力、減少語用失誤是廣大英語教育工作者共同努力的目標和方向。通過有效滲透相關文化差異的知識，以實踐教學為平臺，以情景教學為手段，減少文化負遷移和文化差異的影響，提高學生的日常交際能力和語用能力，才能使其在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

參考文獻

[1]何兆熊主編.新編語用學概要[M].上海：上海外語教育出版社，2000

[2]何自然.語用學的研究及其在外語教學上的意義（一）[J].現(xiàn)代外語，1984（2）

[3]冉永平.詞匯語用學及語用充實[J].外語教學與研究，2005（5）

[4]范曉迪.基于文化負遷移的語用失誤分析[J].許昌學院學報，2014（4）

[5]朱雅麗.順應論視角下的跨文化交際語用失誤研究[J].黑龍江高教研究，2014（9）

[6]張淑玲.語用能力研究述評[J].浙江外國語學院學報，2013（6）

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕