思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的初步應(yīng)用
——以福建教育出版社七年級(jí)《信息技術(shù)》為例

☆杜少麗

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）

思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的初步應(yīng)用
——以福建教育出版社七年級(jí)《信息技術(shù)》為例

☆杜少麗

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）

思維導(dǎo)圖是一種抒發(fā)放射性思維的思維圖形工具，它簡(jiǎn)單卻又極為有效，是一種新穎的教學(xué)工具。本調(diào)查研究從對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)入手，在分析福州市三中金山中學(xué)初一年級(jí)信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)等方法，對(duì)思維導(dǎo)圖在初一信息技術(shù)課堂教學(xué)各個(gè)階段的使用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用SPSS v19.0軟件統(tǒng)計(jì)分析了思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐效果，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議，以期將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐；效果分析；建議

一、緒論

（一）文獻(xiàn)綜述

1.對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）于1970年提出的，它充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，是一種表達(dá)發(fā)射性思維有效的思維圖形工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把主題的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接，將這種思維具體化使其能夠在交流中增進(jìn)理解［1］。

2.思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用評(píng)述

在國(guó)外，思維導(dǎo)圖的發(fā)展很迅速，英國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國(guó)民中小學(xué)的必修課程，新加坡、日本、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也已經(jīng)開(kāi)始對(duì)該課題進(jìn)行研究和探索，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等知名學(xué)校正在使用和教授“思維導(dǎo)圖”［2］。在國(guó)內(nèi)，許多專(zhuān)家學(xué)者、教師及學(xué)生也開(kāi)始對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究，2007-2009年這三年是思維導(dǎo)圖研究的繁榮時(shí)期［3］。

在中國(guó)知網(wǎng)上以“思維導(dǎo)圖的應(yīng)用”為主題詞搜索到的學(xué)術(shù)論文及期刊文章共有3028篇，其中，有2109篇是屬于教育教學(xué)領(lǐng)域的，所占比例為69.6%，這些文章主要從兩個(gè)方面進(jìn)行研究。其中，一部分論述了思維導(dǎo)圖在整體的教育教學(xué)中的應(yīng)用，另一部分是從學(xué)科教學(xué)的角度對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行的探討和研究。

綜上所述，總結(jié)專(zhuān)家的觀點(diǎn)可以得出，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）思維導(dǎo)圖有助于建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（2）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（3）制作思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用

對(duì)于信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)得很輕松而且成績(jī)很棒，但是有的學(xué)生整日埋在書(shū)堆里卻還是學(xué)得不理想，造成這種結(jié)果的關(guān)鍵原因在于二者學(xué)習(xí)方法的不同。其實(shí)，思維導(dǎo)圖就是一種幫助學(xué)生思維和記憶的有效方法［4］。

那么如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在信息技術(shù)課堂中的這一課題，不但吸引了眾多專(zhuān)家學(xué)者的注意，也引起了筆者的密切關(guān)注。筆者認(rèn)為，這些研究在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用比較匱乏，大多止于理論論述。

（二）問(wèn)題的提出

1.研究背景

《福州市中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)［5］。

筆者通過(guò)訪問(wèn)初一信息技術(shù)教師、電教教師、初中信息技術(shù)組組長(zhǎng)、個(gè)別學(xué)生以及自我實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)：目前三中金山中學(xué)信息技術(shù)課在教學(xué)過(guò)程中主要有三個(gè)方面的困惑和問(wèn)題：其一，體現(xiàn)在無(wú)實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)中；其二，在主題研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中；其三，在學(xué)習(xí)時(shí)間和效率方面。

2.研究目的

了解思維導(dǎo)圖在金山三中校區(qū)初一信息課堂中的應(yīng)用，解決現(xiàn)有課堂教學(xué)過(guò)程中主要存在的困惑和問(wèn)題；探索在初中課堂教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖為載體的教學(xué)方法是否有助于提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，并能更好、更快地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)。

3.研究?jī)?nèi)容

本次調(diào)查的內(nèi)容涉及初一學(xué)生在信息課堂、課后等各方面的研究，通過(guò)這次研究了解真實(shí)的第一手材料。

二、研究對(duì)象的選取

三中金山校區(qū)初一年級(jí)有9個(gè)班，筆者對(duì)初一每個(gè)班級(jí)進(jìn)行了信息技術(shù)課程測(cè)試。測(cè)試使用的試卷以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以信息技術(shù)教材和教參為基礎(chǔ)，按照活動(dòng)三——導(dǎo)購(gòu)電腦設(shè)備的基本要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)方面的知識(shí)。從測(cè)試的結(jié)果中選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)前測(cè)分析，最終選擇了1、3、7、8班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

表1　實(shí)驗(yàn)班1和對(duì)照班2成績(jī)前測(cè)數(shù)據(jù)比校（前測(cè)試卷總分為8分）

表2　實(shí)驗(yàn)班2和對(duì)照班2成績(jī)前測(cè)數(shù)據(jù)比校

實(shí)驗(yàn)組1和對(duì)照組1平均成績(jī)分別為4.33和4.52，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.588和1.075，采用獨(dú)立樣本Z檢驗(yàn)，|Z|=0.576＜1.96，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組1和對(duì)照組1對(duì)有關(guān)認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的測(cè)試沒(méi)有顯著差異；實(shí)驗(yàn)組2和對(duì)照組2平均成績(jī)分別為4.50和4.70，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.488和1.341，采用獨(dú)立樣本Z檢驗(yàn)，|Z|=0.552＜1.96，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組2和對(duì)照組2對(duì)有關(guān)認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的測(cè)試沒(méi)有顯著差異。

三、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)

（一）了解思維導(dǎo)圖

教師講授有關(guān)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容、特征和制作步驟，學(xué)生了解、記憶有關(guān)思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程和要領(lǐng)。

（二）制作思維導(dǎo)圖

1.3 麻醉方法 產(chǎn)婦在術(shù)前至少禁食8 h，且無(wú)術(shù)前用藥。手術(shù)室溫度維持在22 ℃，產(chǎn)婦入室后采用右側(cè)髖部墊高的辦法保持左側(cè)傾斜15°仰臥位。監(jiān)測(cè)并記錄產(chǎn)婦心電圖(ECG)、脈搏血氧飽和度(SpO2)、收縮壓(SBP)、舒張壓(DBP)、平均動(dòng)脈壓(MAP)、心率(HR)。采用飛利浦IntelliVue MP40監(jiān)護(hù)儀監(jiān)測(cè)腦電雙頻譜指數(shù)(BIS)，濾波時(shí)間設(shè)定為15 s。每3 min連續(xù)記錄3次上述參數(shù)，取其平均值作為基礎(chǔ)值。

之前筆者向?qū)W生了解過(guò)基本情況，其中，只有少部分學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)思維導(dǎo)圖，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)思維導(dǎo)圖，可能無(wú)從下手，這時(shí)候教師應(yīng)該根據(jù)一些常見(jiàn)的具體事例進(jìn)行二次講解，通過(guò)演示讓學(xué)生形成具象的表象。

圖1　

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐

為了對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果有一個(gè)較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)，筆者選擇了福建教育出版社初中第一冊(cè)第二單元活動(dòng)三《導(dǎo)購(gòu)電腦設(shè)備》作為教學(xué)案例，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.思維導(dǎo)圖在師生的知識(shí)梳理中的應(yīng)用

教師的課堂教學(xué)一般由新課導(dǎo)入、新授、總結(jié)幾部分組成。在《導(dǎo)購(gòu)電腦設(shè)備》這一教學(xué)中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生用思維導(dǎo)圖去表達(dá)零散的知識(shí)點(diǎn)，這樣教學(xué)效果會(huì)更佳。

教學(xué)案例：主要案例包括《計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)》和《計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)》。

圖2

圖2是筆者用思維導(dǎo)圖講授計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)知識(shí)時(shí)的板書(shū)，將思維導(dǎo)圖貫穿于整節(jié)課之中，不斷引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)這個(gè)大的知識(shí)到每一個(gè)小的知識(shí)，圖3、圖4是學(xué)生的作品（學(xué)生第一次使用思維導(dǎo)圖）。

圖3　七（8）班學(xué)生作品

圖4　七（3）班學(xué)生作品

2.思維導(dǎo)圖在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中有很多主題研究學(xué)習(xí)的模塊，關(guān)于這部分教學(xué)內(nèi)容，教師一般采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的小組協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。

教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)第三課時(shí)——《導(dǎo)購(gòu)個(gè)人計(jì)算機(jī)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)教師講解、作品欣賞、自己動(dòng)手實(shí)踐等環(huán)節(jié)知道如何繪制思維導(dǎo)圖，這對(duì)這節(jié)課有很好的幫助。這節(jié)課主要是以前兩節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，幫李麗和張曉各配置一臺(tái)計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)，在下課的時(shí)候形成一張思維導(dǎo)圖的配置方案表（如圖5）。

圖5　

思維導(dǎo)圖在《導(dǎo)購(gòu)個(gè)人計(jì)算機(jī)》小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)施（如圖6）：

圖6　

活動(dòng)三《導(dǎo)購(gòu)電腦設(shè)備》分三個(gè)課時(shí)上完之后，學(xué)生自己提交了一份計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，圖7、圖8是其中兩位學(xué)生的作品。

圖7　王逸作品

圖8　蔡斯喬作品

四、研究結(jié)果與分析

（一）全部學(xué)生成績(jī)的數(shù)據(jù)與分析

在學(xué)習(xí)完每節(jié)課的內(nèi)容后對(duì)每個(gè)班及時(shí)做了后測(cè)即B1、B2、B3，以此來(lái)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是否有提高。

表3　實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)后測(cè)數(shù)據(jù)比較（總分20分）

效果分析：第一節(jié)課后進(jìn)行了測(cè)試，后測(cè)B1中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異不顯著，主要有兩個(gè)原因，第一是因?yàn)樯瞎?jié)課三班數(shù)學(xué)老師拖課，學(xué)生基本到齊時(shí)，上課已經(jīng)過(guò)去10分鐘了。第二是因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸思維導(dǎo)圖，又花了5分鐘時(shí)間講解思維導(dǎo)圖，正式上課的時(shí)間減少了，所以，這次實(shí)驗(yàn)不成功。由表3、表4可知，通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生得分相對(duì)集中，成績(jī)差距很小，高分相對(duì)集中，屬優(yōu)良狀態(tài)。采用獨(dú)立樣本Z檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組1和對(duì)照組1的|Z|=30.72＞2.58，P≤0.01，實(shí)驗(yàn)組2和對(duì)照組2的

表4　實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)后測(cè)數(shù)據(jù)比較（總分20分）

|Z|=4＞2.58，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)業(yè)成績(jī)差異非常顯著。

表5　實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)后測(cè)數(shù)據(jù)比較（總分15分）

由表5可知，經(jīng)過(guò)幾次思維導(dǎo)圖的制作，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)組的標(biāo)準(zhǔn)差均低于對(duì)照組，標(biāo)準(zhǔn)差的值越大，說(shuō)明這組數(shù)據(jù)的離散程度越大，即數(shù)據(jù)參差不齊，分布范圍廣。采用獨(dú)立樣本Z檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組1和對(duì)照組1的|Z|=22.09＞2.58，P≤0.01，實(shí)驗(yàn)組2和對(duì)照組2的|Z|=34.2＞2.58，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)業(yè)成績(jī)差異非常顯著。

從上述三個(gè)表格可以看出，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)總體水平明顯高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)分布較對(duì)照班集中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)差異性很顯著，說(shuō)明思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生記憶效率。

（二）研究結(jié)果

對(duì)三班和八班兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班做了初一《信息技術(shù)》課程中思維導(dǎo)圖教學(xué)效果調(diào)查（本次共發(fā)放110份問(wèn)卷，回收104份，無(wú)效問(wèn)卷7份，回收率94.5%）。

1.思維導(dǎo)圖在師生的知識(shí)梳理中的應(yīng)用效果

從實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以從以下兩個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)習(xí)者。

（1）整理學(xué)習(xí)思路。在知識(shí)梳理的過(guò)程中，合理的學(xué)習(xí)思路對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)展至關(guān)重要。

（2）構(gòu)建知識(shí)框架。在知識(shí)梳理的過(guò)程中，信息技術(shù)課程知識(shí)可能會(huì)比較零散，如果沒(méi)有較好的組織與管理，知識(shí)會(huì)很快被遺忘。

2.思維導(dǎo)圖在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

從實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，如果將思維導(dǎo)圖引入小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將有助于創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）小組責(zé)任分工。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的早期階段，利用思維導(dǎo)圖有利于任務(wù)的完成。

（2）成員之間的交流。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖不僅可以激發(fā)思維火花創(chuàng)造出有價(jià)值的建議，還可以作為一種可視化的工具將人們腦海中想象的東西呈現(xiàn)出來(lái)供大家探討。

（3）活動(dòng)實(shí)施。當(dāng)每個(gè)成員知道自己的任務(wù)和小組要解決的整個(gè)問(wèn)題時(shí)，小組成員之間可以討論、交流，直至解決問(wèn)題。

（4）作品整合、完善。在整個(gè)環(huán)節(jié)中利用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)了每個(gè)人的小宇宙，這樣作品才是比較豐富多彩的。

五、研究總結(jié)與反思

（一）結(jié)論

通過(guò)具體的實(shí)踐研究、數(shù)據(jù)調(diào)查、學(xué)生訪談等可以發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到信息技術(shù)課堂的教學(xué)中，可以解決信息課堂上存在的問(wèn)題，它的應(yīng)用還具有以下優(yōu)勢(shì)：思維導(dǎo)圖有助于建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；制作思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種交流、記錄方法和使用工具，可以極大限度地為教學(xué)改革注入新的活力，提高教學(xué)質(zhì)量。也可以充分地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，可以將其應(yīng)用到生活中的其他方面。

（二）反思

1.本研究的不足

問(wèn)卷的設(shè)計(jì)還需要加強(qiáng)；思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)教師的指導(dǎo)作用很重要，筆者在這方面還存在欠缺；不要每節(jié)課都畫(huà)思維導(dǎo)圖，這樣容易使學(xué)生疲憊、厭煩；思維導(dǎo)圖可以很好地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，信息技術(shù)課雖然不是主課，但教師一定要多鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，對(duì)好的作品要給予表?yè)P(yáng)。

2.建議

思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還涉及到許多方面的問(wèn)題，筆者僅對(duì)其中一部分進(jìn)行了研究，還有許多方面需要改進(jìn)，下面是筆者通過(guò)反思之后提出的一些建議。

（1）不適合表達(dá)過(guò)于簡(jiǎn)單的概念，若是強(qiáng)行應(yīng)用，反而會(huì)模糊了要點(diǎn)。

（2）思維導(dǎo)圖中應(yīng)多用切合主題意義的圖標(biāo)，合理搭配好色彩，盡量不用長(zhǎng)句子，更不能放入大段文字，因?yàn)檫@樣會(huì)阻止思維輕松地發(fā)散出去。

（3）學(xué)會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖的遷移：將思維導(dǎo)圖融入其它相關(guān)學(xué)科教學(xué)；將思維導(dǎo)圖融入課外自學(xué)中；將思維導(dǎo)圖融入生活實(shí)踐中。

六、結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者對(duì)思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)中初步應(yīng)用的探索，這是筆者通過(guò)實(shí)際調(diào)查、親身實(shí)踐得出的結(jié)論，或許有些觀點(diǎn)會(huì)有分歧，但筆者希望這些結(jié)果能對(duì)福州三中金山校區(qū)的信息課有所幫助，希望其他教師能從中提取一些精華，結(jié)合到實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)不足的地方提出寶貴的意見(jiàn)和建議。希望學(xué)生能將其應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，更加熱愛(ài)信息技術(shù)課程。

［1］張程.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.文理導(dǎo)航，2012.

［2］倪義娟.思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［OL］. http：//www.doc88.com/p-799555218654.html，2014.3.

［3］倪義娟.思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［OL］. http：//www.doc88.com/p-799555218654.html，2014.3.

［4］張文蘭.信息技術(shù)與課程整合［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2012.

［編輯：閆長(zhǎng)松；實(shí)習(xí)編輯：龐潔］

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