歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力淺探

廖德才

[摘 要]基于歷史學(xué)科的教學(xué)情況與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分重要。文章從教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及新課程理念等方面講述了培養(yǎng)學(xué)生思維能力過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 課堂教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

在歷史課堂上，若想提高學(xué)生分析歷史材料的能力與歷史成績(jī)，就需要教師廢舊革新，摒棄落后的、不科學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，讓學(xué)生真正掌握歷史學(xué)科的思維方法，將歷史這門課程學(xué)透徹。那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、注重思維能力培養(yǎng)的重要性

《論語(yǔ)》認(rèn)為：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！爆F(xiàn)階段，國(guó)家提倡對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育，教師不僅擔(dān)任知識(shí)傳播者的角色，還應(yīng)做學(xué)生能力、素質(zhì)以及潛能的培育者。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)越深入，那么學(xué)生的思維能力將會(huì)越好，對(duì)事物的領(lǐng)悟能力、認(rèn)識(shí)能力也就越強(qiáng)。

二、講究思維能力的培養(yǎng)方法

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非一朝一夕的事情，需要講求一定的方法與層次。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究比較重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維。具體探究方式如下：

一是讓學(xué)生形成靈活的思維方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與思維靈活程度息息相關(guān)。若一個(gè)人的分析能力較強(qiáng)，且思維靈敏，那就有利于探索到問(wèn)題的根本。

二是教學(xué)中要積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑。學(xué)生的能力與智慧，是在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中累積起來(lái)的。教師應(yīng)按照教學(xué)要求，探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳方法。比如在講解歷史事件之間存在的關(guān)聯(lián)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、抽象思維、發(fā)散思維與逆向思維，讓他們能夠從多個(gè)角度以多種方式了解歷史事件的本質(zhì)。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的順向思維與逆向思維

以歷史教材《國(guó)民黨消極抗戰(zhàn)和共產(chǎn)黨堅(jiān)持?jǐn)澈罂箲?zhàn)》為例，當(dāng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)白熱化之后，日方制定了新的侵華策略導(dǎo)致時(shí)局動(dòng)蕩，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可提出下述幾個(gè)問(wèn)題：（1）為克服根據(jù)地的困難，共產(chǎn)黨制定了哪些舉措？結(jié)果如何？（2）敵后抗日根據(jù)地呈現(xiàn)出何種局面？（3）汪精衛(wèi)、蔣介石集團(tuán)的態(tài)度是否改變？（4）日本最新制定的侵華策略的內(nèi)容是什么？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律一致，學(xué)生的順向思維得到了很好的鍛煉。

同時(shí)，逆向性設(shè)問(wèn)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力不可缺少的舉措。比如在《孫中山和武昌起義》這章的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析護(hù)法運(yùn)動(dòng)、護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)、二次革命以及辛亥革命失敗的原因時(shí)，可采用逆向設(shè)問(wèn)的方法，提出下述幾個(gè)問(wèn)題：（1）為什么中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)具有兩面性特點(diǎn)？（2）以上運(yùn)動(dòng)失敗的主因是什么？（3）為什么以資產(chǎn)階級(jí)為首開(kāi)展革命運(yùn)動(dòng)的結(jié)局均是失??？這樣的問(wèn)題，既與學(xué)生的知識(shí)水平相一致，又讓學(xué)生自然地進(jìn)入分析問(wèn)題的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的其他思維能力

在重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行順向思維與逆向思維培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)有針對(duì)性、有目的地訓(xùn)練學(xué)生的其他思維能力。這不僅能夠提升課堂的教學(xué)效果，還是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力不可缺少的方式。

一是訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力。即正確分析、評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象的能力。用歷史唯物主義與辯證唯物主義觀點(diǎn)對(duì)歷史事件與人物進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二是訓(xùn)練學(xué)生的集合思維能力。即對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行濃縮聚焦、歸納總結(jié)、加工整理等一系列思維過(guò)程。讓學(xué)生將歷史主題與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，將歷史知識(shí)條理化、清晰化、系統(tǒng)化。

三是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。即借助類比或靈感創(chuàng)造出新的觀點(diǎn)、概念與辦法，從實(shí)踐活動(dòng)中取得突破性的進(jìn)展。在開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)規(guī)定時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，促使其形成迅速解題的良好習(xí)慣。在課堂討論中，學(xué)生、教師之間能彼此啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，在提高學(xué)生邏輯能力、分析能力、解決問(wèn)題能力的同時(shí)，培養(yǎng)其思維的獨(dú)創(chuàng)性，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作努力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是歷史課程教學(xué)的重要任務(wù)，在實(shí)際歷史教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力。只有這樣，才能為社會(huì)輸送更多的有思考判斷能力和不斷前行能力的建設(shè)者，為國(guó)家、為民族的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

（責(zé)任編輯 龐丹丹）