淺談歷史復習課中的“多感官參與”

秦萍萍

[摘 要]“多感官參與”是提高學生學習效率的重要方法。如何在枯燥的歷史復習中將其加以運用，打造高效有趣的歷史復習課堂，值得教師共同探討。

[關鍵詞]歷史復習 “多感官參與” 教學策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

當前的歷史復習課堂存在著教師包辦、學生被動、效率低下等諸多問題。如何改變這種局面，提高歷史復習課的效率？充分調動學生“多感官參與”進行歷史復習的積極性很重要。所謂“多感官參與”指的是：根據學生的實際情況，通過各種方式，引導學生運用眼、耳、口、手等多種感官積極參與復習。學生在有了感官體驗，身體力行之后，其知識也會得到鞏固。

一、當前的歷史復習課現(xiàn)狀呼喚學生“多感官參與”

筆者曾在自己學校的初二年級選取了3個班共135名學生進行了關于“當前歷史復習課現(xiàn)狀的問卷調查”和“提高歷史復習課效率的意見調查”，并通過對這兩張問卷的數(shù)據進行分析，了解到這些情況：一是歷史復習方法單一，以講、背、練為主，教師講得太多，留給學生的時間少，復習課堂被教師“霸占”。二是復習課上課堂活動少，學生間的互動更少，導致復習課上學生學習被動，學習興趣下降。三是大部分學生希望老師在歷史復習課上講述的時間控制在20分鐘以內，把更多的時間留給學生。四是學生更喜歡用巧妙的方式記憶歷史知識，希望得到教師在記憶方法上的指導。五是多數(shù)學生認為復習課需要有課堂活動，希望自己能在活動中動起來，輕松地進行歷史復習。 綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)：一到歷史復習課，教師以學生為主體的意識淡了，學生面臨被牽著鼻子走的危險。因此，教師只有把學生放在歷史復習課的主體地位，通過多種方式創(chuàng)造條件讓學生積極以“多感官參與”的方式進行歷史復習，學生才能樂于復習，提高復習效率。

二、教師有效引導學生“多感官參與”進行歷史復習的策略

明確了引導學生“多感官參與”進行歷史復習的重要性后，要解決的便是如何有效引導學生“多感官參與”復習歷史的問題。通過實踐筆者發(fā)現(xiàn)，組織形式多樣的課堂活動是引導學生“多感官參與”歷史復習的重要手段。下面就以人教版七上第四單元《政權分立與民族融合》復習的活動設計為例來說明。筆者為本課設計了以下五個活動。

活動一：在課堂活動記錄本上畫出“三國鼎立局面的簡圖”（圖1）

采用自主復習的學習方式并通過簡圖的設計，使學生對三國的名稱、建立時間、建立者、方位等信息有清晰的認識和記憶。該活動對學生而言難度不大，有利于增強學生的自信心。

活動二：在課堂活動記錄本上設計一個“三國兩晉南北朝的朝代更替圖”（圖2）

這個活動對學生而言難度比較大，故采取了合作復習的學習方式。通過觀察發(fā)現(xiàn)，課堂學習氛圍較濃，學生之間能互幫互助進行活動。在此基礎上，選擇兩位不同組的學生上黑板演示，師生共同評判他們的表現(xiàn)。

學生在有了思考—交流—動手設計—一起評判這樣的體驗后，對于“三國鼎立局面的形成”和“三國兩晉南北朝的更替”這兩個考點便有了更好的掌握，同時，結合筆者設計的兩幅圖，學生自然而然地認識到：政權分立是這一時期的政治特征。

活動三：史料解讀三國兩晉南北朝時期的江南經濟

教會學生有效閱讀史料，分析史料，回答史料提出的問題是教師在日常教學中不可忽視的問題。在歷史復習時，應當再次呈現(xiàn)重要的史料，引導學生分析解讀，從而提高學生解答材料題的能力。

活動四：用口訣巧記北魏孝文帝改革的有關知識

“北魏孝文帝改革”是一個重要的考點，筆者設計了“都說幸（姓）福（服）婚禮”這樣的口訣來引導學生巧記：“都”——遷都洛陽，“說”——說漢語，“幸”——改漢姓，“福”——穿漢服，“婚”——與漢族通婚，“禮”——學習漢族禮法?？谠E記憶法是記憶歷史很好的方法，教師在歷史復習中應和學生一起探討并加以充分運用。

活動五：“一站到底”

我將“祖沖之和圓周率”“賈思勰和《齊名要術》”“書法藝術”“云岡石窟和龍門石窟”這幾個考點的知識整合成一題題類似于電視節(jié)目《一站到底》的題目。比如第一題：提示①數(shù)學家 ②圓周率，他是誰？不僅要求學生能說出答案，還要在黑板上寫出答案，才算得分。這樣的活動讓學生學習情緒高漲，復習效果良好。

通過以上活動，學生能主動地運用多種感官積極參與課堂復習，課堂氛圍不再死氣沉沉，學生參與度較高，記憶歷史知識也變得輕松起來，復習的整體效果較好。這才是我們歷史復習所要追求的目標：通過豐富多彩的活動設計，賦予學生參與課堂的權利，有效引導學生多種感官參與，在學生有了感官體驗后，其知識和能力自然而然得以掌握。

（責任編輯 龐丹丹）