初中歷史情境教學(xué)淺探

李慧瓊

[摘 要]在新課程改革中，情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，情境教學(xué)法普遍受到初中歷史教師的重視。

[關(guān)鍵詞]初中歷史 情境教學(xué)法 教學(xué)

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674

隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，人們對新課程改革提出了更高的要求。教師應(yīng)配合改革，改變落后的不合時(shí)宜的教學(xué)理念和教學(xué)方法，形成以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，把情境教學(xué)法充分合理地運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文將深入剖析情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

情境教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場景，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法。在情境教學(xué)法中最重要的就是“情境”二字，情境就是由一些要素構(gòu)成的，具有一定氛圍的環(huán)境。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

一是科學(xué)性原則。科學(xué)性原則要求教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念要在科學(xué)的范圍內(nèi)，所設(shè)計(jì)的情境要是合情合理并且真實(shí)的。有些歷史是真實(shí)的，有些歷史是虛構(gòu)的，學(xué)生可通過各種各樣的情境，在辯證唯物主義觀念的指導(dǎo)下，客觀分辨歷史的真實(shí)性。

二是直觀性原則。直觀性原則指的是教師在課堂中要呈現(xiàn)能被充分感知的教學(xué)材料，讓學(xué)生通過教材深刻理解書中的概念。眾所周知，人們對于事物的認(rèn)知依賴于感官。以視聽結(jié)合的方式，學(xué)生獲取的知識量遠(yuǎn)比單靠聽覺或視覺的大。教師在課堂上展示各種歷史圖片，或是各種文字，能讓學(xué)生把歷史再現(xiàn)于腦海中。

三是趣味性原則。在新課程的改革中，逐漸形成學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地融入到課堂中去。

四是啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則就是要全面充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動地接受知識，更應(yīng)該主動地學(xué)習(xí)知識，探索研究深層次的知識。教師設(shè)置的情境要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生有了求知的欲望，才會更加主動地學(xué)習(xí)歷史知識，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

五是價(jià)值性原則。在初中歷史教學(xué)中，教師的工作不僅僅是教學(xué)，也是育人。教師在初中歷史教學(xué)中設(shè)計(jì)的情境要具有一定的價(jià)值。設(shè)計(jì)的情境不僅要包括歷史知識，還要包含歷史情感。這樣，學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)，不僅能了解各種歷史知識，加深對歷史的認(rèn)知，還會產(chǎn)生情感的共鳴。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用途徑

一是利用語言開展情境教學(xué)。語言是一門藝術(shù)，運(yùn)用得恰當(dāng)能事半功倍。初中學(xué)生的思維能力已經(jīng)達(dá)到一定的水平，如果單純進(jìn)行直觀教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，不利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)生對學(xué)習(xí)提出更高層次的要求。教師的課堂語言要和教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，通過教師生動形象地對歷史知識進(jìn)行描繪，可以增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的感知效果。例如，在講解《中日甲午戰(zhàn)爭》一課中的“黃海海戰(zhàn)”時(shí)，可以聲情并茂地講述抗日英雄鄧世昌的英雄事跡。當(dāng)日軍的軍艦包圍致遠(yuǎn)艦時(shí)，致遠(yuǎn)艦管帶鄧世昌冷靜沉著應(yīng)戰(zhàn)，雖然身負(fù)重傷，但依然喊出“我們從軍為國，生死早已置之度外。我們雖然犧牲了，但可以壯國家的聲威”的話語。教師在敘述鄧世昌的話語時(shí)要加強(qiáng)語氣，以充分表達(dá)出鄧世昌內(nèi)心強(qiáng)烈的愛國情感。

二是利用多媒體開展情境教學(xué)。新課程教學(xué)改革的另一個(gè)方面，就是投入大量的資金，為學(xué)生和教師配備多媒體教學(xué)工具。多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段很不同，前者在課堂上可以使用視頻、音頻等多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生能具體真實(shí)感受到歷史。例如，教師在講解《秦朝專制主義中央集權(quán)制的建立》一課時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，將秦殲滅六國的順序以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，并在圖上一一指明。這樣直觀的方式有效地加強(qiáng)了學(xué)生對秦滅六國順序的記憶。

三是利用扮演歷史人物開展情境教學(xué)。在尊重客觀歷史的情況下，學(xué)生通過扮演歷史人物，把過去的歷史再現(xiàn)于課堂之上，有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗(yàn)趣味課堂。學(xué)生通過扮演歷史人物，可從自己所扮演角色的立場出發(fā)，思考各種問題，提出各種看法，有利于加深對歷史人物和其他相關(guān)歷史問題的理解。例如，教師在講解《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》一課時(shí)，可以把班級學(xué)生進(jìn)行分組，扮演侵華軍隊(duì)和中國軍民。學(xué)生從各自扮演的角色出發(fā)，講述侵華戰(zhàn)爭的原因、影響等。

隨著新課程改革的不斷深入開展，情境教學(xué)法受到學(xué)生和教師的重視，并被不斷廣泛應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中。有效運(yùn)用情境教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生對歷史的深入了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

張洪波.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].價(jià)值工程，2013（33）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）