“微”中探路，“輔”中促效

梁漫霞

在信息技術(shù)日新月異的今天，我們對(duì)“微”字已經(jīng)耳熟能詳，“微”熱潮拉開了“微”時(shí)代的序幕，其中以微博、微信和微電影為代表的“微動(dòng)力”，促進(jìn)了“微”時(shí)代的快速發(fā)展，“微”已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，活躍于我們生活當(dāng)中。當(dāng)然，在教育領(lǐng)域，隨著開放式教育資源運(yùn)動(dòng)的迅速發(fā)展，手機(jī)、電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)在線課程資源的共享和運(yùn)用，教育行業(yè)也迎來了一位新成員——微課。在我校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，微課的輔助作用也得到了提倡。

一、我校傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)背景

（一）傳統(tǒng)的教與練的教學(xué)模式

在中職學(xué)校，會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是一門必修的實(shí)操課程，傳統(tǒng)的教與練的教學(xué)模式是通過教師的講解，演示，然后通過學(xué)生的自我實(shí)操練習(xí)掌握技能，解決重難點(diǎn)。但是一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師在講解演示的時(shí)候，學(xué)生只能識(shí)記式地在大腦里過了一遍，或者說是將這個(gè)過程在大腦里播放了一遍，但是在自己動(dòng)手操作時(shí)往往會(huì)遇到困難，或者是丟三落四，更有甚者是完全不知道該如何動(dòng)手實(shí)訓(xùn)。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生沒有學(xué)到技能，也打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性和興趣，而且實(shí)操課程具有連貫性，每節(jié)課的內(nèi)容都是息息相關(guān)的，如果有一節(jié)內(nèi)容沒有掌握，務(wù)必會(huì)增加下一節(jié)內(nèi)容的操作難度，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

（二）實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)課時(shí)不足

傳統(tǒng)的教與練的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中做中學(xué)，學(xué)中做，但這需要花費(fèi)很長的時(shí)間，一堂四十五分鐘，教師講解和演示時(shí)基本已經(jīng)用了15-20分鐘，剩余給學(xué)生實(shí)操的時(shí)間不多，從而使得教師在巡查學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，由于時(shí)間不足，未等教師巡查完一遍時(shí)，下課鈴聲已經(jīng)響起，導(dǎo)致教師未能及時(shí)掌握全班學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，個(gè)別教導(dǎo)。而且這種教學(xué)模式，每堂課教學(xué)的內(nèi)容甚少。以往經(jīng)驗(yàn)證明，由于課時(shí)的限制，教學(xué)模式的不靈活，使得這門課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)在學(xué)期末時(shí)未能得到完成。

二、微課在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的輔助教學(xué)

從上述可知，針對(duì)我校中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，我們一定要借助于其他輔助教學(xué)方式，改善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)最初的教學(xué)目標(biāo)。而微課“可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示?！彼?，微課作為課程教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，值得大力提倡。下面，本文就微課在我校中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的輔助應(yīng)用，談?wù)勂渥饔谩?/p>

（一）嵌入課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

將微課引入會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，它一般只有5分鐘的時(shí)長，將完整的課堂片段化，化整為零，突出每堂課的重難點(diǎn)。雖然它只是片段視頻，但其結(jié)構(gòu)是完整的，能詳細(xì)地解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。圖1所示《填寫記賬憑證》微課在實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用流程。

當(dāng)然，微課程并不局限于課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，它主要還是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)。由于電腦、手機(jī)的普及，學(xué)生可以利用學(xué)校校園網(wǎng)，登錄平臺(tái)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。所以，微課作為課程教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，并不是取代正常的教學(xué)，徹底顛覆教學(xué)模式，而是在課堂中嵌入微課，輔助教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，將課堂化整為零，將知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，讓學(xué)生自己研究。這樣就能克服傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方式單一，課時(shí)不夠的問題。

（二）引領(lǐng)實(shí)訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂上，引入微課這個(gè)輔助教學(xué)方式，改變了以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)課堂模式，取而代之的是以生為本、導(dǎo)學(xué)一體的教學(xué)模式（如圖2）。這樣的輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以生為本的教學(xué)模式，避免了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂中學(xué)生在一堂課前幾十分鐘就接收教師講授的大量知識(shí)和內(nèi)容，讓大腦處于飽和或難以消化狀態(tài)的不足。且作為中職會(huì)計(jì)教師，我們應(yīng)該發(fā)揮微課自身的特性，將課堂內(nèi)容，課后作業(yè)，探索發(fā)現(xiàn)融入微課的開發(fā)中，讓學(xué)生可以在課外利用自己的手機(jī)或者移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，在實(shí)踐中探索和研究。

（三）自控步調(diào)，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)差距

平時(shí)，一堂課的講解，要照顧到全體學(xué)生，使得大家都能掌握基本理論，通過實(shí)訓(xùn)操作掌握基本技能。但每位學(xué)生的接受能力參差不齊，特別是中職學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異尤為明顯，這樣就會(huì)使得接受能力強(qiáng)的學(xué)生很快掌握了本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，而基礎(chǔ)薄弱或接受能力差的學(xué)生則半知半解。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師又不能一一照顧得到這些學(xué)生，這樣就很容易打擊他們自信心。但是，引入微課后，學(xué)生可以用U盤把教師錄制的微課拷貝回去，或直接在線學(xué)習(xí)，就能在課前、課中、課后自我控制學(xué)習(xí)步調(diào)，通過不斷重復(fù)播放微課視頻，可以基于一個(gè)問題，層層深入地理解，順勢(shì)而下，剖析到點(diǎn)，攻破問題。這樣，微課不僅能作為學(xué)生平時(shí)作業(yè)的指導(dǎo)，還能讓學(xué)生可以按照個(gè)人的理解控制課程的快慢，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考討論，鉆研其中的難點(diǎn)，對(duì)更深層次地學(xué)習(xí)有很大的幫助。最終，能夠達(dá)到縮短一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)成效的差距的效果。

（四）共享資源，促進(jìn)教師同伴互助中共同成長

微課程研究不僅僅是教師個(gè)人的教學(xué)探索，更是具有合作意義的集體研究。教師在制作微課實(shí)踐過程中，包含了教師的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)教師們都把自己制作的微課用于共享時(shí)，不僅分享了豐富的教學(xué)資源，還分享了各自的教學(xué)智慧。這有助于大家在教學(xué)方法方式方面進(jìn)行溝通和自我反思，這樣就能讓教師們?cè)谕榛ブ羞M(jìn)行自我提升，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)，讓大家共同成長。

三、微課程輔助教學(xué)應(yīng)用的反思

（一）建立機(jī)制，形成校本微課程研究的氛圍

環(huán)境成就人。如果要充分將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中，發(fā)揮其作用，那么學(xué)校應(yīng)形成校本微課程研究的濃郁氛圍，宣傳微課在課堂教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)，改變教師的角色意識(shí)，樹立教師即為微課研究者的觀念，開辟多樣化的研究途徑;逐步建立校本微課研究的保障機(jī)制，創(chuàng)造寬松的制作環(huán)境，促使微課程研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。

（二）配置設(shè)備，支持微課的輔助教學(xué)

從教師角度看，微課制作需要設(shè)備的支持。我們都知道，制作微課的方式有多種，但不管哪種方式，都需要一定的設(shè)備，比如錄音設(shè)備、電腦、相機(jī)和手寫鍵盤等。好的設(shè)備，既能使制作的微課音質(zhì)好，界面清晰，又能讓制作微課過程簡單化，耗時(shí)少，教師易上手，從而提高教師制作微課的興趣和積極性，又能讓教師有更充足的時(shí)間思考和研究如何制作一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微課程，以實(shí)現(xiàn)微課的制作和應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量。

從學(xué)生角度看，同樣也需要設(shè)備的支持。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，如果要將微課嵌入課堂教學(xué)中，一般情況下，學(xué)校至少應(yīng)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組配備一臺(tái)電腦，方便學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中，能及時(shí)利用小組電腦自我重復(fù)播放微課，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效。同樣，學(xué)校也可以開通校園網(wǎng)，只要限制校園網(wǎng)路徑，讓學(xué)生課余時(shí)間利用自己的手機(jī)通過校園網(wǎng)登錄校本微課程研究站，搜索出自己需要的微課，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松化，自由化。

總之，讓教育信息化，提倡微課這個(gè)輔助教學(xué)方式，不僅能體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)成功的喜悅。

責(zé)任編輯 朱守鋰C9DE8863-7C0E-47FB-A016-51D03276A55F