提升學習力：后課改時代的必然訴求

【摘 要】學習力是人終身發(fā)展的必備能力，是適應未來社會的核心素養(yǎng)，因而提升學習力是深度課改的重要任務。教師要幫助學生正確認識學習力對于未來發(fā)展的重要價值，引導學生樹立學習的目標，激發(fā)其內在的學習需要，讓學生樂于學習。培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的毅力，讓學生堅持學習。提升學生的學習能力，掌握轉識成智的能力，讓學生學會學習。

【關鍵詞】學習力;學習動力;學習毅力;學習能力;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）34-0008-03

【作者簡介】張春華，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214101）副校長，江蘇省特級教師、正高級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

一、學習力：未來社會發(fā)展的核心素養(yǎng)

知識經濟、信息化時代的快速發(fā)展，使得網絡資源和交流平臺越來越豐富。大數據、云時代，把學校教育延伸到了一切可能的時間和空間，課堂的邊界正逐漸擴大，學習成為無處不在的行為。有關資料顯示：在全球生產總值的高速增長中，“知識份額”已經由20世紀初的5%上升到如今的80%—90%。知識的價值日益凸顯的同時，知識的更新度和“折舊”率也越來越快。新職業(yè)的催生和傳統職業(yè)的消逝比任何一個歷史階段都更為迅速而普遍。有人說，未來二十年，可能會有60%以上的職業(yè)是現在沒有的。如何才能適應未來社會的發(fā)展呢？良好的學習力是未來最本質的競爭力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！薄皩W會學習”是具備學習力的直接表現。未來社會發(fā)展對人才的需求越來越傾向于能力，衡量人才的標準就是會學習、具有終身學習的能力，學習力成為判斷一個人學習能力的重要標準。

學習力源于企業(yè)管理領域，是綜合學習能力的簡稱。對學習力有很多不同的認識，一般來說，是學習動力、學習毅力、學習能力等的綜合表現。換句話說，就是要清楚為什么學、會不會學、能不能堅持學。學習力是衡量、評價學生綜合素質和競爭力的重要標尺，是可持續(xù)發(fā)展的基本動力。良好的學習力表現在學習態(tài)度上，樂于學習，能積極主動地學習，遇到困難能主動地克服或者進行及時調整;表現在學習能力上，善于獨立自主地學習，能夠用合適的方法學習不同的內容，會自我安排學習時間和學習內容，能主動利用各種資源進行學習;表現在思維認識上，具備高層次思維能力和探究能力，善于探索和思考復雜的問題，善于利用各種資料，提出問題、分析問題和解決問題，具有創(chuàng)新思維;表現在學習養(yǎng)成上，具有自主學習的意識和習慣。

二、提升學習力：后課改時代的核心目標

龐維國教授認為，學習應該是建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。這基本上涵蓋了學習力的三個要素：學習動力、學習毅力和學習能力。

提升學習力，教師應有所作為。學習不會自然而然地發(fā)生，學習力也不會自然而然地形成。學習力的提升離不開教師的引導。信息時代對于教師的要求比以往任何時候都要高，不愿意學習或者不會學習的教師將退出歷史舞臺。教師首先應是主動學習者，才能將知識更新常態(tài)化，隨著學生知識視野和能力境界的變化，對于“教什么”和“怎么教”有較為客觀準確的把握。當學生對學習內容具有了好奇心，能自己去摸索和探究時，就可以不教了;當學生從體驗中獲得成功的時候，就可以不教了;當學生能夠自主選擇、運用和創(chuàng)造方法去解決問題的時候，就可以不教了;當學生能夠自如地應對學習困難和挑戰(zhàn)的時候，就可以不教了;當學生有了自主學習的習慣，就實現了學習力培養(yǎng)的根本目標——“教是為了不教”。

1.以提升學習動力為目標，使學生樂于學。

學習動力是指推動學生學習的內在驅動力，除了學習需要、學習情感、學習興趣、求知欲、愛好等內部動機因素，還有學習目標、外部激勵等外部動機因素。學習動力要變外在壓力為內驅力，才能讓學習成為有趣味的事情。梁啟超說：“凡職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續(xù)做下去，趣味自然會發(fā)生。”學習亦然。內驅力可以通過目標激發(fā)出來，目標本身就具有激勵作用，它能把人的需要轉化為動機，再由動機支配行動從而轉化為目標。學生必須清楚學習目標是什么，用什么方法達到這個目標。這既需要教師制訂清晰具體的目標，也倡導學生參與學習目標的制訂，后者更有利于理解和實現目標。學生還要對目標具有較高的認可度，有目標歸屬感，即認為目標是可以達到的而且對他來說具有重要意義，這樣才更容易轉化為他的自覺行動。

建構學習共同體可以激發(fā)學習動力。教師與學生及學生相互之間要建立起互相理解、互相學習、整體互動思考、協調合作的群體。當教師和學生成為有共同興趣和目標的集合體，整個學習活動就能在教師科學的引導下由學生自己來探究、發(fā)現、解讀，學生就會產生學習的熱情，進而點燃思維的火花，課堂才會充滿活力。教師要引導學生建立學習型組織，建立小組合作機制，營造利于小組學習的環(huán)境。引導學生在學習共同體中確立“跳一跳夠得著”的目標，體驗適度的壓力考驗，最終克服困難，體驗成功。有了學習動力，學生才可能自覺主動地克服學習中遇到的困難，刻苦學習、努力鉆研，進而全面提升自己的知識能力。學習內容要具有思考性和挑戰(zhàn)性，這是激勵學生自主學習并保持持久性的“引擎”。要求教師找準文本的核心價值，針對文本提出具有啟發(fā)性的問題，尤其是牽一發(fā)而動全身的主問題。教師參與學生的討論并引導學生對學習內容不斷深入思考。通過營造良好的學習氛圍，充分發(fā)揮每個個體的創(chuàng)造性思維，促使學生不斷超越自我，不斷創(chuàng)新，不斷實現更高的學習目標。

2.以提升學習毅力為目標，讓學生堅持學。

學習力最難做到的是堅持學，也就是學習意志力的保持。學習意志力是自覺克服困難、努力達成預定學習目標的一種意志品質，是學生取得學業(yè)成功的重要因素。學習是一個漫長的過程，必然要經歷一個克服困難的堅持過程。今天的努力，并不一定能在明天就有回報。教師的責任就是引導和督促學生以持久的意志力投入學習，實現學習目標。

用清晰的項目規(guī)劃引導學生堅持學習。項目規(guī)劃是構成學習力的程序性要素，規(guī)劃是否確立，項目的各個內容是否清晰，決定著個體學習行為的過程能否落到實處。正確而清晰的項目規(guī)劃，使每一個學生都明晰學習流程，使每一個學習流程都有科學可行的程序推動，這一步有計劃，下一步有任務，引導個體對照規(guī)劃自覺學習，學習就容易堅持下去。沒有科學的規(guī)劃和持續(xù)的目標，即使有興趣，很可能只是虎頭蛇尾，半途而廢，而具有持續(xù)目標規(guī)劃的學習者則自然過渡到下一個學習任務中繼續(xù)學習。

用有挑戰(zhàn)性的內容吸引學生的注意力，讓學生堅持學。教師要設計有深度的問題、具有思辨價值的問題，進行導學。留給學生思考的時間越長，學生的學習興趣與動力會越足，學生的學習就越容易專注，也就越容易堅持學。因此學習內容的設計對于增強學生的學習毅力有很大幫助。教師要把握好教學難度，過難的問題學生難以下手，缺少學習的熱情;過于容易的問題，一下子就解決了，無法激起學生群體的挑戰(zhàn)欲望。所以要注重核心問題的設計，多設計開放性問題，減少明確且唯一的封閉性問題，問題注重生成性，讓學生有可以生成的空間，讓學生在知識探究中產生自己的體驗、理解和思想，并組織交流質疑，適時點撥引導。當然教師也要關注學生的學習注意力，對學習內容和學習態(tài)度等進行及時的激勵，關注學生是否專注于當下的學習內容，讓學生進入正念與冥想，進入沉浸其中的學習狀態(tài)，享受學習的愉悅和快感。

3.以提升學習能力為目標，幫助學生智慧學習。

轉識成智是提升學習力的助推器。學習能力直接表現為學生掌握了科學的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。學會學習是學生在掌握知識的基礎上，同時獲取掌握知識的手段，轉識成智。知識是智慧的基礎，智慧是知識的升華。知識、方法、技能是物化的存在，智慧則潛藏在日常的現象背后，培養(yǎng)學習能力就是轉識為智、轉智為力的過程。轉識成智往往表現為“頓悟”，經過深入的反思，把死的知識轉化為活的技能，把具體的物象轉化為可以普遍運用的智慧。轉識成智是在系統思考中掌握系統思維的方法，綜合各種因素考慮，由片面思維向整合思維、發(fā)散思維轉變。教師要注意引導學生清楚自己為什么學習、怎樣學習、什么時間學習、在何處學習以及利用什么條件學習，逐漸養(yǎng)成獨立鉆研、務求甚解的習慣，將知識進行及時反思消化。只有這樣，才能真正把外在的書本知識內化為自己的學習能力，成為學習智慧。

強化自主學習，提升學習力。培養(yǎng)學生的自主學習能力，是提升學習力的關鍵，是學會學習、智慧學習的核心。培養(yǎng)學生的自主學習能力，就是讓學生在教師的引導下獨立進行學習，在學習的過程中，獨立發(fā)現問題，師生共同解決向題，逐步形成自我學習的能力?！皩W會學習”是當前教學改革的核心目標之一，教師要給學生創(chuàng)設獨立學習、交流學習的平臺，培養(yǎng)學生發(fā)現問題與提出問題的能力。從獨立學習到集體碰撞合作學習，學生經歷了自主學習與獨立學習的磨礪過程，從中得到體驗與感悟。培養(yǎng)學生的自主學習能力要強化學習的主動性，變“要我學”為“我要學”，要注意提高智能開發(fā)性學習的能力，關注獲取知識的手段，通過這些手段和方法培養(yǎng)獨立學習的能力，即終身學習所必需的獨立思維能力、研究能力、表達能力等。加強對學習方法的總結，自主建構知識網絡，把知識融會貫通，內聯成體系。

學習力的發(fā)展是個體自我學習、自我變革、自我超越、自我發(fā)展的過程。學習力的積累和提高有一個長期的過程，是目標、經驗和意志力等多種因素作用的結果。后課改時代已經從知識接受向能力運用轉變，學生的自主發(fā)展成為教育教學的核心任務。學習力提升是一個系統工程，既需要學校提供充分的平臺，又需要教師具備導學力，將學習力的培養(yǎng)貫穿在教學過程中，還需要學生樹立自主學習的意識，從而實現“教是為了不教”的目標。信息使用能力也是學習能力的重要體現和保證，運用網絡進行學習是適應未來發(fā)展的重要能力，也是提高學習力的重要手段。本文暫不贅述。提升學習力，關鍵在學生：對學習有強烈的興趣，能夠積極主動地學習;面對困難，具有較強的勇氣和堅持精神，具有較強的思維能力和探究能力;善于提出問題、分析問題和解決問題。學生的學習力提升后，還要升華為發(fā)展力和應用力，為未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

【參考文獻】

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