體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力及其影響因素

羅小兵　李娜　魯長(zhǎng)芬等

摘 要：采用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)體育免費(fèi)師范生的創(chuàng)新能力及其影響因素進(jìn)行研究，探索性因素分析表明：體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力包含器材與教具創(chuàng)新、教材創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、課外知識(shí)拓展創(chuàng)新、研究應(yīng)用創(chuàng)新5個(gè)維度；驗(yàn)證性因素分析表明5因素結(jié)構(gòu)模型擬合度較好，體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力問(wèn)卷具有較好的信、效度，可作為后續(xù)研究的測(cè)量工具。當(dāng)前剛?cè)肼毜捏w育免費(fèi)師范生的創(chuàng)新能力屬于中等水平?；貧w分析表明：專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力的影響強(qiáng)度依次下降。建議重點(diǎn)加強(qiáng)體育免費(fèi)師范生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧其他3個(gè)因素發(fā)展以提升其創(chuàng)新能力。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育免費(fèi)師范生；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）05-0104-07

Abstract： By means of questionnaire survey， the authors studied the innovation ability of free physical education （PE） normal students and its affecting factors. Exploratory factor analysis indicates that the innovation ability of free PE normal students contains such 5 dimensions as PE equipment and teaching tool innovation， PE textbook innovation， PE teaching innovation， PE extracurricular knowledge expansion and innovation， and PE research application innovation. Confirmatory factor analysis indicates that the 5-factor structural model has a good degree of fitting， and that free PE normal student innovation ability questionnaire has good reliability and validity， can be used as a measurement tool for follow-up research. Currently the innovation ability of newly enrolled free PE normal students is average. Regression analysis indicates that the intensities of influence of professional ability， teaching environment， professional spirit and professional knowledge on the innovation ability of free PE normal students decrease in the same order. The authors proposed to primarily strengthen the cultivation of the professional ability of free PE normal students， and to concurrently develop the other 3 factors， so as to boost their innovation ability.

Key words： school physical education；free PE normal student；innovation ability

當(dāng)今世界，創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)新能力成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素[1]，創(chuàng)新能力已成為各行各業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)。2007年5月9日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》[2]，師范生免費(fèi)政策的回歸體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的高度重視與大力支持，對(duì)于優(yōu)化國(guó)家基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍具有重要意義。國(guó)家推出的免費(fèi)教育政策培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅要培養(yǎng)一流的師資，還要培養(yǎng)一批“未來(lái)的教育家”，鼓勵(lì)他們服務(wù)基礎(chǔ)教育薄弱的農(nóng)村地區(qū)或欠發(fā)達(dá)地區(qū)，解決優(yōu)質(zhì)教師資源短缺的現(xiàn)狀?！拔磥?lái)教育家”不僅需要具備較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，還需要能夠打破陳規(guī)，創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。在免費(fèi)教育政策下，體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本研究擬通過(guò)對(duì)本科畢業(yè)1年的體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)及影響因素進(jìn)行研究，為體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供參考。

目前，關(guān)于教師創(chuàng)新能力的理解并未達(dá)成一致[3-7]。通過(guò)對(duì)教師創(chuàng)新能力和體育教師創(chuàng)新能力文獻(xiàn)的分析，結(jié)合前期預(yù)調(diào)查，本研究認(rèn)為體育免費(fèi)師范生的創(chuàng)新能力是指為了實(shí)現(xiàn)特定的體育教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用個(gè)體具備的各種知識(shí)及專(zhuān)業(yè)能力，創(chuàng)造出新方法、新器具及新技能的素質(zhì)，其結(jié)構(gòu)具體包括：體育器材與教具創(chuàng)新、體育教材創(chuàng)新、體育教學(xué)創(chuàng)新、體育課外知識(shí)拓展創(chuàng)新、體育研究應(yīng)用創(chuàng)新。

楊瑞敏[8]指出專(zhuān)業(yè)能力是提升個(gè)體創(chuàng)新能力的核心構(gòu)件，Pantic和Wubbels[9]提出教師的專(zhuān)業(yè)能力是影響教師教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)的重要因素。姜麗華[1]指出個(gè)體的創(chuàng)新能力是建立在大量的知識(shí)技能的基礎(chǔ)之上，但并不是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力僅僅依靠知識(shí)技能的數(shù)量，而是需要有一定質(zhì)量的知識(shí)技能。除自身的知識(shí)、技能的積累，促進(jìn)創(chuàng)新行為發(fā)生的內(nèi)驅(qū)力同樣重要。吳思孝[10]指出教師是一種高“燃燒度”的職業(yè)，教師專(zhuān)業(yè)精神為其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師面臨知識(shí)積累不足或?qū)I(yè)能力欠缺等問(wèn)題時(shí)，其專(zhuān)業(yè)精神可以彌補(bǔ)不足，使教師發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值和功能。除個(gè)體內(nèi)部因素，外界環(huán)境對(duì)個(gè)體的創(chuàng)新能力的影響也發(fā)揮著重要作用，研究者指出個(gè)體創(chuàng)造力是一個(gè)復(fù)雜的人和環(huán)境相互作用的系統(tǒng)，它受到過(guò)去時(shí)間和當(dāng)前環(huán)境的主要方面的影響[11]。以上研究表明：擁有一定數(shù)量、質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)精神是個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)生的內(nèi)部因素，而環(huán)境則是促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)新行為發(fā)生的重要外部因素。結(jié)合體育免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)和工作特征，本研究假設(shè)體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力影響因素主要包括體育免費(fèi)師范生專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)精神及體育教學(xué)環(huán)境。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)教育部直屬4所師范大學(xué)（北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)）畢業(yè)的2007級(jí)、2008級(jí)和2009級(jí)的體育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，時(shí)間為3個(gè)年級(jí)的學(xué)生分別在畢業(yè)1年后即2012、2013和2014年攻讀教育碩士并于當(dāng)年暑期返校接受集中授課學(xué)習(xí)期間，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷520份，回收有效問(wèn)卷465份，有效回收率為89.4%。之所以選擇工作1年的體育免費(fèi)師范生作為調(diào)查對(duì)象，一方面，工作1年后他們將免試攻讀教育碩士，仍然保留了體育免費(fèi)師范生的身份；更重要的是，這樣做既不會(huì)因?yàn)轶w育免費(fèi)師范生仍處于本科培養(yǎng)階段導(dǎo)致其創(chuàng)新能力未充分發(fā)展，也不會(huì)因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致的職后創(chuàng)新能力的提升，從而能夠較為客觀地評(píng)價(jià)體育免費(fèi)師范生的創(chuàng)新能力。

1.2 研究方法

本研究所用的調(diào)查問(wèn)卷主要包括“體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力問(wèn)卷”和“體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力影響因素問(wèn)卷”：“體育免費(fèi)師范生專(zhuān)業(yè)能力問(wèn)卷”、“體育免費(fèi)師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)問(wèn)卷”、“體育免費(fèi)師范生專(zhuān)業(yè)精神問(wèn)卷”、“體育免費(fèi)師范生教學(xué)環(huán)境問(wèn)卷”。其中，創(chuàng)新能力問(wèn)卷是自編問(wèn)卷，經(jīng)檢驗(yàn)，Cronbach α系數(shù)為0.893，5個(gè)維度體育器材教具創(chuàng)新、教材創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、知識(shí)拓展創(chuàng)新、研究應(yīng)用創(chuàng)新的Cronbach α系數(shù)分別為0.773、0.801、0.756、0.857和0.862。專(zhuān)業(yè)能力問(wèn)卷含5個(gè)維度：教學(xué)方法運(yùn)用能力、訓(xùn)練與競(jìng)賽組織能力、體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、體育教學(xué)管理評(píng)價(jià)能力、體育教學(xué)組織能力。經(jīng)檢驗(yàn)，該問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度[12]，總問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)為0.815，5個(gè)分問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)分別為0.850、0.911、0.834、0.814和0.882。專(zhuān)業(yè)知識(shí)問(wèn)卷是借鑒馬云鵬等[13]關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)研究基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成，含3個(gè)維度：體育技術(shù)知識(shí)，體育學(xué)科理論知識(shí)，普通文化知識(shí)。本研究中，總問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)為0.795，3個(gè)分問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)分別為0.805、0.782、0.793。專(zhuān)業(yè)精神問(wèn)卷是借鑒李欣[14]的“體育教師職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)卷”基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，含5個(gè)維度：責(zé)任感、認(rèn)同感、專(zhuān)注性、奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神。本研究中，總問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)為0.831，5個(gè)分問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)分別為0.840、0.821、0.836、0.811和0.823。教學(xué)環(huán)境問(wèn)卷是自編問(wèn)卷，含2個(gè)維度：自然環(huán)境和人文環(huán)境，經(jīng)測(cè)定，總問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)為0.885，2個(gè)分問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)分別為0.879、0.894。

采用SPSS18.0和LISREL 8.50軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信、效度檢驗(yàn)，采取相關(guān)分析、回歸分析研究各變量之間關(guān)系。

2 結(jié)果與分析

2.1 問(wèn)卷的編制與檢驗(yàn)

1）問(wèn)卷的編制。

在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)20名從事免費(fèi)師范生教育的體育教師進(jìn)行開(kāi)放式訪談，初步擬定體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力的5個(gè)維度：器材與教具創(chuàng)新、教材創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、課外知識(shí)拓展創(chuàng)新、研究應(yīng)用創(chuàng)新。并根據(jù)體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力各子維度的特質(zhì)，結(jié)合體育教師訪談及開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果初步擬定了28個(gè)項(xiàng)目。

根據(jù)問(wèn)卷的內(nèi)容及特征，請(qǐng)4名體育教學(xué)專(zhuān)家、3名大學(xué)體育教師、2名體育學(xué)碩士研究生、1名體育學(xué)博士研究生對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目進(jìn)行集體討論。討論發(fā)現(xiàn)，初步擬定的項(xiàng)目存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）語(yǔ)義重復(fù)或者語(yǔ)義歧義的問(wèn)題；（2）項(xiàng)目表達(dá)不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)；（3）有些項(xiàng)目不能準(zhǔn)確的測(cè)量所要測(cè)量?jī)?nèi)容；（4）還有些項(xiàng)目并非在測(cè)量同一方面的內(nèi)容。經(jīng)集體討論將存在問(wèn)題的項(xiàng)目進(jìn)行合并或刪除，處理后保留21道題目。

為了確保被試者能夠準(zhǔn)確了解問(wèn)卷項(xiàng)目所表達(dá)的含義，不出現(xiàn)理論上的偏差，本研究于2012年暑期對(duì)華中師范大學(xué)返校攻讀碩士學(xué)位的2007級(jí)部分免費(fèi)師范生進(jìn)行預(yù)測(cè)試，預(yù)測(cè)采用現(xiàn)場(chǎng)集中填答的形式，調(diào)查人員事先均參加了統(tǒng)一指導(dǎo)和培訓(xùn)。填答完畢后，調(diào)查人員對(duì)他們進(jìn)行訪談，訪談主要涉及問(wèn)卷項(xiàng)目是否能夠被理解、有沒(méi)有不符合實(shí)際情況的問(wèn)題。從訪談的結(jié)果來(lái)看，問(wèn)卷各項(xiàng)目不存在上述問(wèn)題。經(jīng)過(guò)以上過(guò)程，形成了“體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力問(wèn)卷”。

2）問(wèn)卷的檢驗(yàn)。

（1）取樣。

第1次測(cè)試選取了華中師范大學(xué)和華東師范大學(xué)已畢業(yè)的2007級(jí)體育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷192份，回收有效問(wèn)卷176份，有效回收率為91.7%。第2次測(cè)試選取了華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和西南大學(xué)已畢業(yè)的2008級(jí)體育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放260份，回收有效問(wèn)卷258份，有效回收率為99.2%。

（2）項(xiàng)目分析。

采用高低分組法、題總相關(guān)法對(duì)第1次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析。高低分組法以該量表總得分的高分組（前27%的被試者）和低分組（后27%的被試者）對(duì)每一題得分的平均數(shù)進(jìn)行比較，如果差異顯著，表明該項(xiàng)目鑒別度較高，能夠區(qū)分不同人群的反應(yīng)程度，可以保留，反之舍棄。題總相關(guān)計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目的得分與所在分量表總分的相關(guān)系數(shù)，將題總相關(guān)系數(shù)小于0.30的項(xiàng)目刪除。項(xiàng)目分析結(jié)果見(jiàn)表1。可以看出，T5的決斷值沒(méi)有達(dá)到顯著性水平，其題總相關(guān)系數(shù)小于0.30，故將其刪除。其余題目在決斷值都達(dá)到了非常顯著水平（P<0.01）、題總相關(guān)系數(shù)大于0.30且在非常顯著水平（P<0.01），表明剩余的題目具有良好的區(qū)分度，將其保留做探索性因素分析。

（3）探索性因素分析。

以第1次測(cè)試結(jié)果對(duì)體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力問(wèn)卷中的20個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，KMO的值為0.867，此外，Bartlett球體檢驗(yàn)給出的檢驗(yàn)χ2 =1 620.634，df=190，P﹤0.05，因此拒絕Bartlett球體檢驗(yàn)的零假設(shè)，說(shuō)明觀測(cè)變量適合做因素分析。

采用主成分正交極大旋轉(zhuǎn)法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，根據(jù)主成分分析結(jié)果以及碎石圖，抽取特征根大于1的因子，最后確定該問(wèn)卷共抽取5個(gè)因素。5個(gè)因素分別命名為體育研究應(yīng)用創(chuàng)新、體育教學(xué)創(chuàng)新、體育器材與教具創(chuàng)新、體育知識(shí)拓展創(chuàng)新、體育教材創(chuàng)新。

根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果，依照以下原則對(duì)預(yù)測(cè)項(xiàng)目進(jìn)行刪除：①因素負(fù)荷在0.4以下的項(xiàng)目；②具有多重負(fù)荷；③出現(xiàn)歸類(lèi)不當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。結(jié)果表明：①項(xiàng)目T4在F3和F4上均有因素負(fù)荷，說(shuō)明項(xiàng)目4表達(dá)的含義較為模糊，調(diào)查對(duì)象在該條目上的理解存有偏差，故刪除該條目；②項(xiàng)目T18和T11未在任何一個(gè)因素負(fù)荷上，故刪除這2個(gè)項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)探索性因素分析，共刪除3個(gè)項(xiàng)目，體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力問(wèn)卷由17個(gè)項(xiàng)目組成。探索性因素分析表明，體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力問(wèn)卷的F1、F2、F3、F4、F5分別解釋了20個(gè)條目變異量的15.085%、13.448%、12.615%、12.518%和11.903%，方差累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)65.568%（見(jiàn)表2）。

（4）驗(yàn)證性因素分析。

為了檢驗(yàn)體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力的構(gòu)想模型，對(duì)第2次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析，擬合數(shù)據(jù)見(jiàn)表3， =215.56，df=109，X2/df=1.98，低于5，CFI、IFI、NNFI、GFI、NFI分別為0.91、0.95、0.95、0.90、0.94，均大于或等于0.90；RMSEA為0.062，且小于0.08；RMR為0.030，說(shuō)明5因素結(jié)構(gòu)模型擬合較好。5因素結(jié)構(gòu)模型見(jiàn)圖1。圖1表明每個(gè)觀測(cè)變量在相應(yīng)潛變量上的負(fù)荷在0.58～0.85之間，負(fù)荷值均超過(guò)0.5，說(shuō)明每個(gè)觀測(cè)變量對(duì)相應(yīng)潛變量的解釋率較大。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明，該模型的擬合較好，問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。因而，體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力的5因素結(jié)構(gòu)模型得到了驗(yàn)證。

2.2 創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

由表3可以看出，體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力的總體水平處于中等強(qiáng)度，創(chuàng)新能力的各個(gè)維度的得分與總體水平相差不大。這說(shuō)明，體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力水平一般，沒(méi)有特別突出的創(chuàng)新能力。結(jié)合前期訪談，體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力不足的主要原因：一是體育免費(fèi)師范生本身專(zhuān)業(yè)能力及儲(chǔ)備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足。由于體育免費(fèi)師范生享受免學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等特殊政策、尤其是畢業(yè)后確保有編有崗，不像自費(fèi)師范生那樣需面臨就業(yè)壓力，致使部分免費(fèi)師范生在本科學(xué)習(xí)階段缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)、掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)；二是教學(xué)條件影響了體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于體育免費(fèi)師范生畢業(yè)后進(jìn)入的是條件相對(duì)較差的基層中小學(xué)，往往面臨體育場(chǎng)地器材嚴(yán)重不足，不利的教學(xué)條件限制了體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力的發(fā)展；三是體育免費(fèi)師范生本身思想固化、不愿突破，缺乏創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)。

2.3 創(chuàng)新能力影響因素

1）創(chuàng)新能力與各影響因素的相關(guān)分析。

表4列出各變量之間的相關(guān)系數(shù)。經(jīng)過(guò)對(duì)新入職體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力與專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)精神及教學(xué)環(huán)境等因素的相關(guān)分析。結(jié)果顯示，創(chuàng)新能力與各變量均在0.01水平呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.442～0.600之間，提示專(zhuān)業(yè)能力越強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)越扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)精神水平越高、所處教學(xué)環(huán)境越好的體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力越強(qiáng)。

2）創(chuàng)新能力對(duì)專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)精神及教學(xué)環(huán)境的回歸分析。

以專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)精神及教學(xué)環(huán)境為自變量，以體育免費(fèi)師范生的創(chuàng)新能力為因變量進(jìn)行逐步回歸，結(jié)果顯示4個(gè)變量全部進(jìn)入回歸方程且回歸系數(shù)顯著，回歸方程如下：

Y=0.393+ 0.421 X1+0.211 X2 +0 .173 X3 +0.114X4

其中，Y為創(chuàng)新能力、X1為專(zhuān)業(yè)能力、X2為教學(xué)環(huán)境、X3為專(zhuān)業(yè)精神、X4為專(zhuān)業(yè)知識(shí)。體育免費(fèi)師范生專(zhuān)業(yè)能力正向預(yù)測(cè)其創(chuàng)新能力這一結(jié)果與阿瑪貝爾[15]的創(chuàng)造力模型結(jié)果相符。教學(xué)環(huán)境對(duì)體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力有預(yù)測(cè)作用，這與李艷玲[16]研究結(jié)果相符，該研究指出不同的環(huán)境會(huì)左右創(chuàng)新能力發(fā)展方向，良好的環(huán)境可以促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，而不良的環(huán)境則會(huì)阻礙個(gè)體創(chuàng)新能力的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致創(chuàng)新能力的衰退與消失。專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力有預(yù)測(cè)作用，這與Zahra[17]研究結(jié)果相符，該研究認(rèn)為個(gè)人或者組織現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備決定了其在創(chuàng)新活動(dòng)中的整合、運(yùn)用新知識(shí)的有效程度，知識(shí)儲(chǔ)備不僅能夠讓個(gè)體發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，且可以提升新舊知識(shí)的整合和利用速度。

由以上回歸方程可以看出，專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力的影響程度依次下降。其中，專(zhuān)業(yè)能力對(duì)創(chuàng)新能力影響尤為突出，貢獻(xiàn)最大，因此體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧教學(xué)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)精神及專(zhuān)業(yè)知識(shí)等因素的發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直采用“學(xué)”“術(shù)”分離的模式培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)人才，導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力不高。但農(nóng)村、欠發(fā)達(dá)地區(qū)復(fù)雜、較差的體育實(shí)踐環(huán)境又對(duì)體育免費(fèi)師范生的專(zhuān)業(yè)能力卻提出了更高的要求。因此，在體育免費(fèi)師范生培養(yǎng)上，要突破“學(xué)”“術(shù)”分離的傳統(tǒng)模式，將理論課程與專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到“學(xué)”中有“術(shù)”，“術(shù)”中有“學(xué)”。具體來(lái)說(shuō)，可在“術(shù)科”教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育學(xué)，體育課程教學(xué)論，體育課教材教法，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)原理、方法的解釋與應(yīng)用；在“學(xué)科”教學(xué)中加入更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)和大量的實(shí)踐案例，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，從而真正地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

3）創(chuàng)新能力對(duì)專(zhuān)業(yè)能力各子維度的回歸分析。

以教學(xué)組織能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、管理評(píng)價(jià)能力、訓(xùn)練與競(jìng)賽組織能力為自變量，以體育免費(fèi)師范生的創(chuàng)新能力為因變量進(jìn)行逐步回歸，結(jié)果顯示4個(gè)變量進(jìn)入回歸方程且回歸系數(shù)顯著，回歸方程如下：

Y=1.070+ 0.382 X1+0.164 X2 +0 .091 X3 +0.099X4

其中，Y為創(chuàng)新能力，X1為教學(xué)方法運(yùn)用能力，X2為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，X3為訓(xùn)練與競(jìng)賽組織能力，X4為教學(xué)組織能力。李偉[18]曾指出體育教師的教學(xué)組織能力、選用教學(xué)方法的能力、編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃的能力及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力等是體育教師創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)。本研究則驗(yàn)證了教學(xué)方法運(yùn)用能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、訓(xùn)練與競(jìng)賽組織能力能正向預(yù)測(cè)體育免費(fèi)師范生的創(chuàng)新能力。由以上回歸方程可以看出，教學(xué)方法運(yùn)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、訓(xùn)練與競(jìng)賽組織能力、教學(xué)組織能力對(duì)體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力的影響程度依次下降。其中，教學(xué)方法運(yùn)用能力對(duì)創(chuàng)新能力的影響最為突出，這提示在體育免費(fèi)師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)方法運(yùn)用能力的提高，同時(shí)注重教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、訓(xùn)練與競(jìng)賽組織能力等的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。

4）創(chuàng)新能力對(duì)教學(xué)環(huán)境各子維度的回歸分析。

以自然環(huán)境和人文環(huán)境為自變量，以體育免費(fèi)師范生的創(chuàng)新能力為因變量進(jìn)行逐步回歸，結(jié)果顯示兩個(gè)變量全部進(jìn)入回歸方程且回歸系數(shù)顯著，回歸方程如下：

Y=2.003+ 0.300 X1+0.125 X2

其中，Y為創(chuàng)新能力，X1為自然環(huán)境，X2為人文環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境和人文環(huán)境均能預(yù)測(cè)創(chuàng)新能力，提示我們可通過(guò)營(yíng)造良好的自然環(huán)境及人文環(huán)境培養(yǎng)體育免費(fèi)師范生的創(chuàng)新能力。對(duì)于自然環(huán)境的營(yíng)造，可在體育免費(fèi)師范生培養(yǎng)過(guò)程中，有意識(shí)地參照農(nóng)村、欠發(fā)達(dá)地區(qū)基層學(xué)校體育的環(huán)境，為他們模擬、營(yíng)造不同自然條件、不同體育場(chǎng)地設(shè)施、不同班級(jí)規(guī)模下的教學(xué)、訓(xùn)練和實(shí)習(xí)情境，使他們能夠根據(jù)多變的外界環(huán)境對(duì)體育課和課外體育活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)好的課程通過(guò)適宜的方法、靈活的組織形式付諸實(shí)踐。對(duì)于人文環(huán)境的營(yíng)造，不管是課堂教學(xué)還是課外訓(xùn)練，應(yīng)加強(qiáng)教師與學(xué)生、以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，倡導(dǎo)一種獨(dú)立思考和獨(dú)立創(chuàng)造的精神，開(kāi)展勇于開(kāi)拓、不斷創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)，努力營(yíng)造一種和諧、自由、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，為體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力的提高提供良好的氛圍。

5）創(chuàng)新能力對(duì)專(zhuān)業(yè)精神各子維度的回歸分析。

以責(zé)任感、認(rèn)同感、專(zhuān)注性、奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神為自變量，以創(chuàng)新能力為因變量進(jìn)行逐步回歸，結(jié)果顯示5個(gè)指標(biāo)全部進(jìn)入回歸方程且回歸系數(shù)顯著，回歸方程如下：

Y=2.049+0 .118X1+0. 103X2+0.086X3+0.073X4+0.064X5

其中，Y為創(chuàng)新能力，X1為責(zé)任感，X2為奉獻(xiàn)精神，X3為敬業(yè)精神，X4為專(zhuān)注性，X5為認(rèn)同感。由以上回歸方程可以看出，責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、專(zhuān)注性和認(rèn)同感對(duì)體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力的影響程度依次下降。

由于體育免費(fèi)師范生入學(xué)前與學(xué)校和生源所在地省級(jí)教育行政部門(mén)簽訂協(xié)議，畢業(yè)后須到農(nóng)村、欠發(fā)達(dá)地區(qū)等基層中小學(xué)從事10年以上教育工作，這對(duì)體育免費(fèi)師范生的專(zhuān)業(yè)精神提出了較高的要求，體育免費(fèi)師范生需熱愛(ài)體育教育事業(yè)，表現(xiàn)出一定的責(zé)任感和專(zhuān)注性、對(duì)體育教師職業(yè)有高度的認(rèn)同感、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的體育免費(fèi)師范生，還需將責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、專(zhuān)注性和認(rèn)同感等專(zhuān)業(yè)精神的培養(yǎng)貫穿于知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)之中。

6）創(chuàng)新能力對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)各子維度的回歸分析。

以普通文化知識(shí)、體育技術(shù)知識(shí)和體育學(xué)科理論知識(shí)為自變量，以創(chuàng)新能力為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果顯示普通文化知識(shí)、體育學(xué)科理論知識(shí)與體育技術(shù)知識(shí)變量均進(jìn)入回歸方程且回歸系數(shù)顯著，回歸方程如下：

Y=1.711+ 0.188X1+0.177 X2+0.115X3

其中，Y為創(chuàng)新能力，X1為體育技術(shù)知識(shí)，X2為體育學(xué)科理論知識(shí)，X3為普通文化知識(shí)。由以上回歸方程可以看出，體育技術(shù)知識(shí)、體育學(xué)科理論知識(shí)和普通文化知識(shí)對(duì)體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力的影響程度依次下降。

自免費(fèi)師范生教育政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直不夠理想，科學(xué)文化知識(shí)儲(chǔ)備不足，與基層學(xué)校對(duì)免費(fèi)師范生較高的素質(zhì)要求不相適應(yīng)。體育免費(fèi)師范生除了要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等普通文化知識(shí)和體育學(xué)科理論知識(shí)外，還要掌握展示各種身體活動(dòng)的體育技術(shù)知識(shí)，更要掌握基于理論知識(shí)框架之上的體育技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生在農(nóng)村等基層學(xué)校的具體實(shí)踐中（如體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、健身指導(dǎo)等）能夠?qū)Ω黝?lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科概念進(jìn)行科學(xué)的解釋和靈活地應(yīng)用，對(duì)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法、訓(xùn)練法、健身法等知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行解釋和展示，能夠正確、連貫、優(yōu)美地展示各種身體活動(dòng)并進(jìn)行合理的解釋?zhuān)@是體育免費(fèi)師范生適應(yīng)復(fù)雜、艱苦的基層環(huán)境必須完成的知識(shí)儲(chǔ)備。

3 結(jié)論

1）體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力包括5個(gè)維度，分別為體育器材教具創(chuàng)新、體育教材創(chuàng)新、體育教學(xué)創(chuàng)新、體育知識(shí)拓展創(chuàng)新、體育研究應(yīng)用創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析、信度分析和因素分析表明，該量表可作為后續(xù)研究的測(cè)量工具。

2）當(dāng)前剛?cè)肼毜捏w育免費(fèi)師范生的創(chuàng)新能力處于中等水平。

3）體育免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力有4個(gè)影響因素，分別為專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)精神及教學(xué)環(huán)境，對(duì)體育教師創(chuàng)新能力影響的強(qiáng)度依次為：專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

4）要培養(yǎng)體育免費(fèi)師范生的創(chuàng)新能力，需重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升，并兼顧教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化、專(zhuān)業(yè)精神的塑造和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備與整合。

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