轉(zhuǎn)變觀念 知能并舉

李林波　蘇秋紅

2015年高考，我區(qū)首次使用新課標(biāo)全國Ⅱ卷文綜卷。本文將依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱歷史新課標(biāo)）的課程理念，分析我區(qū)今年高考?xì)v史卷的試題特點(diǎn)，并結(jié)合筆者今年帶班備考的實(shí)踐，給2016年的高考備考提出一些科學(xué)的建議，供讀者參考。

一、2015年高考新課標(biāo)全國Ⅱ卷文綜歷史試題評(píng)析

（一）考點(diǎn)分布與試題結(jié)構(gòu)

表1是2014年高考新課標(biāo)全國Ⅱ卷與2015年高考新課標(biāo)全國Ⅱ卷文綜歷史試題的考點(diǎn)分布和賦分情況對(duì)照表。

由表1可以看出，2015年高考新課標(biāo)全國Ⅱ卷與2014年高考新課標(biāo)全國Ⅱ卷相比，文綜歷史試題的卷面結(jié)構(gòu)、題目類型、組卷順序等并無多大變化，試題難度基本相當(dāng)。這說明高考命題在歷史新課標(biāo)與《2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科·歷史）》（以下簡稱歷史考綱）的指導(dǎo)下，已經(jīng)平穩(wěn)對(duì)接。兩年的試題均注重考查基礎(chǔ)歷史知識(shí)（隱性考查）、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，但從專題史與通史各個(gè)子項(xiàng)所占分值的變化來看，2015年試題在考點(diǎn)分布上有一定調(diào)整，增加了思想文化史的考查內(nèi)容，且注重各模塊考查內(nèi)容的平衡，這反映出高考改革的一種新趨勢。

（二）試題內(nèi)容分析

深入分析試題內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)2015年高考?xì)v史試題傾向于強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：

1.以課程取向取代教材取向。新課程觀認(rèn)為：課程不是純粹的教材或教學(xué)計(jì)劃，而是一種“符號(hào)表征”、一種“文本”；教學(xué)需通過對(duì)文本的解讀，尋找意義，建構(gòu)價(jià)值。

2015年的歷史試題，一定程度上體現(xiàn)了與教材的結(jié)合度——考生可找到每道題的教材鏈接點(diǎn)，但沒有一道題直接源于教材。無論是選擇題還是非選擇題，無一不是從歷史的細(xì)節(jié)或邊緣的角度切入，以新文本、新情境、新材料、新問題的形式呈現(xiàn)，暗含著堅(jiān)持考查課程（大歷史）而不是考查教材的取向?？梢哉f，高考?xì)v史試卷是高考現(xiàn)場交給學(xué)生的新文本，是一份有待學(xué)生獨(dú)立研究的新的課程資料?？忌枰{(diào)動(dòng)和遷移基礎(chǔ)知識(shí)與背景知識(shí)，用科學(xué)史觀和正確的歷史分析方法，在陌生的情境中探究未知的新事物、新問題，通過釋讀、分析、概括、歸納，得出新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)。

2.突出考查歷史時(shí)序性和歷史階段特征。現(xiàn)行新課標(biāo)教材以專題體例編寫，造成了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知時(shí)序性差、歷史階段特征認(rèn)識(shí)模糊和通史意識(shí)薄弱。高考命題專家顯然非?！瓣P(guān)注”現(xiàn)行教材的不足，著力于“批判”和“找碴兒”，刻意考查考生對(duì)歷史發(fā)展線索和階段特征的掌握程度。今年幾乎所有的高考?xì)v史選擇題都給出了明確的時(shí)間概念，意圖何在？這也許就是命題者希冀利用高考指揮捧效應(yīng)，促使學(xué)生重視歷史時(shí)序性及其階段特征，建立通史體系知識(shí)框架。如選擇題第32題“17世紀(jì)60年代，茶葉在英國只是上流社會(huì)的消費(fèi)品；到18世紀(jì)末，茶葉已成為普通民眾的日常消費(fèi)品。這反映了當(dāng)時(shí)的英國A.等級(jí)觀念明顯淡化B.崇尚東方的生活方式C.貧富差距日益縮小D.擴(kuò)大了與東方的貿(mào)易”，實(shí)際上考查的是世界市場形成的不同階段英國的社會(huì)歷史變遷。17世紀(jì)60年代，英國開始走向形成中的世界市場；18世紀(jì)末便已經(jīng)確立殖民霸主地位，成為世界市場中的強(qiáng)者。如果學(xué)生建立了良好的通史知識(shí)體系，掌握了歷史發(fā)展的階段特征，將很容易選出正確答案D。對(duì)于這類選擇題來說，歷史時(shí)序性和階段特征好比一把標(biāo)尺，可以輕松地將不合乎歷史階段特征描述的選項(xiàng)加以排除。

3.突出考查用科學(xué)史觀、歷史學(xué)科的思維和方法分析和解決問題的能力。歷史新課標(biāo)和歷史考綱都很強(qiáng)調(diào)科學(xué)史觀和學(xué)科方法，如歷史考綱規(guī)定：“注重考查在科學(xué)史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力?！?/p>

何為科學(xué)史觀？筆者贊同一元多線史觀的主張。所謂一元，即堅(jiān)持正確的唯物史觀（不是簡單的革命史觀）；所謂多線，即兼顧現(xiàn)代化史觀、全球史觀、文明史觀、社會(huì)史觀等。唯物史觀一度遭到新史觀的沖擊，但歷史新課標(biāo)仍4次提到要學(xué)習(xí)“歷史唯物主義的基本理論、基本觀點(diǎn)和方法”和“馬克思主義科學(xué)的歷史觀”。筆者以為，唯物史觀（包括階級(jí)和階級(jí)斗爭的理論）與現(xiàn)在流行的各種新史觀是有兼容性的，它們都是解釋歷史問題的有效工具。2015年的高考?xì)v史題，有很多需要運(yùn)用以上史觀進(jìn)行分析的題目，如：第26、27、31題涉及唯物史觀的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、經(jīng)濟(jì)與政治的相互作用原理；第28、46題涉及現(xiàn)代化史觀；第32、33題涉及全球史觀；第40題涉及文明史觀；第41題涉及唯物史觀、社會(huì)史觀；等等。借助一元多線的科學(xué)史觀，可以提高分析和解決問題的效度。

今年的高考選擇題，依然以簡練的材料型選擇題為主，“無材料不成題”；從非選擇題的設(shè)問來看，設(shè)問詞主要有“概括”“說明”“簡析”“簡評(píng)”“評(píng)析”等，體現(xiàn)了命題者重視考查考生學(xué)科思維能力和學(xué)科解題方法的命題立意，強(qiáng)調(diào)史證意識(shí)（史論結(jié)合、論從史出），強(qiáng)調(diào)“有一分材料說一分話”的治史方法和分析方法。

4.突出歷史與現(xiàn)實(shí)問題的對(duì)接。歷史學(xué)科有資政育人的社會(huì)價(jià)值。2015年高考?xì)v史試題不回避熱點(diǎn)，關(guān)注具有長久價(jià)值的社會(huì)問題。如第25題“地方吏治”、第30題“日本殖民掠奪”、第40題“法制觀念”、第45題“養(yǎng)廉銀制度”等，呼應(yīng)著當(dāng)下加強(qiáng)公務(wù)員隊(duì)伍建設(shè)、紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年、建設(shè)法治國家、反腐倡廉等時(shí)代主題，引導(dǎo)考生關(guān)注國家、社會(huì)，養(yǎng)成正向的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

除選拔功能外，高考?xì)v史附帶著“以考促改”的導(dǎo)向功能。2015年高考新課標(biāo)全國Ⅱ卷文綜歷史試題的考查重點(diǎn)突出地表現(xiàn)在課程（課標(biāo)）取向、通史意識(shí)、史學(xué)方法、史觀引導(dǎo)等方面，為我們科學(xué)備考提供了參考。

二、2016年高考備考建議

適切的備考策略意味著更高的復(fù)習(xí)收益。筆者從理順備考要素、制定科學(xué)備考計(jì)劃、構(gòu)建有效復(fù)習(xí)課型和掌握做題方法四個(gè)方面談?wù)劯呖細(xì)v史備考。

（一）理順備考要素

科學(xué)備考需要認(rèn)真考量師生、課標(biāo)、課程、教材、教輔、歷史考綱、練習(xí)等要素，并按實(shí)用主義原則理順這些要素的地位和作用。

師生都是備考的主體。無論是以教師為備考中心，教師在復(fù)習(xí)課上“滿堂灌”，還是秉持“生為主體，師為指導(dǎo)”，片面提倡學(xué)生自主復(fù)習(xí)，都是不妥的。前者不利于激發(fā)學(xué)生自主性、積極性，后者則有可能導(dǎo)致教師在備考復(fù)習(xí)中的專業(yè)缺失或責(zé)任推諉。因此，筆者主張“備考雙主體”理念：教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，二者各司其職、各盡其責(zé)。備考時(shí)，既需要教師的專業(yè)解讀、規(guī)劃與決策，也需要學(xué)生主動(dòng)落實(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃、建構(gòu)知識(shí)體系。

歷史新課標(biāo)是備考的依據(jù)。目前，根據(jù)歷史新課標(biāo)產(chǎn)生了4個(gè)版本的教科書，我區(qū)選用了其中的3個(gè)版本。備考時(shí)，總有師生擔(dān)心使用不同版本教科書會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果差異。這時(shí)，歷史新課標(biāo)就成了師生備考的唯一標(biāo)尺——怎么備、備到何種程度，都應(yīng)以歷史新課標(biāo)為準(zhǔn)，歷史新課標(biāo)是用于把握備考方向和克服備考不自信的主要依據(jù)。

課程是備考的平臺(tái)。高中歷史新課程觀特別強(qiáng)調(diào)開發(fā)歷史課程資源，主張通過課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)歷史新課標(biāo)要求和高考命題的課程取向，教師要在備考中養(yǎng)成“大歷史”意識(shí)，跳出“教教材”的傳統(tǒng)，主動(dòng)整合教材內(nèi)容，堅(jiān)持史料教學(xué)法，注重呈現(xiàn)分析過程，每節(jié)課精選兩三則典型史料，組織學(xué)生在歷史情境中合作探究，讓學(xué)生掌握方法，提升史學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

教材是備考的主陣地。要把它當(dāng)作學(xué)生的知識(shí)源，記憶知識(shí)，理解知識(shí)；要把它當(dāng)作學(xué)生思辨的素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種史觀加以辯證分析，遷移應(yīng)用。

教輔與學(xué)案是教材的有益補(bǔ)充。作為學(xué)生自主復(fù)習(xí)的載體，教輔與學(xué)案可幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后鞏固、提高，輔助整合、深化、拓展對(duì)教材的理解，因此是備考時(shí)不可缺少的補(bǔ)充資料。但不能本末倒置，重教輔、輕教材，甚至依賴教輔來備考的傾向不可取。

歷史考綱和歷年高考真題是歷史備考的指揮棒。從備考的角度看，傳統(tǒng)的“高考考什么（歷史考綱）教師教什么”，“高考怎么考（考題）教師怎么教”等認(rèn)識(shí)并沒有錯(cuò)，它界定了教師的分工。但應(yīng)再進(jìn)一步，教師備考要做到心中有學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生情況，思考“高考要求學(xué)生做到什么，我們怎樣去教，我們傳授的知識(shí)與方法學(xué)生能掌握多少”等問題。

練習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的重要手段。練習(xí)題可強(qiáng)化正確認(rèn)知、矯正錯(cuò)誤認(rèn)知，有助于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力。練習(xí)要達(dá)到一定的量，才有助于學(xué)生掌握做題方法，擁有解題能力。筆者所在學(xué)校練習(xí)量的標(biāo)準(zhǔn)是每日一練（12道選擇題）、每周一次文綜考，外加每月一次全校大考。

（二）制定科學(xué)備考輪次計(jì)劃

新教材最大的變化是采取了專題式編寫體例，這種編寫體例有利于學(xué)生深入把握同一類型和同一性質(zhì)的歷史事件，但不利于學(xué)生形成通史概念，導(dǎo)致學(xué)生歷史認(rèn)知時(shí)序性差，對(duì)階段特征認(rèn)識(shí)不明，對(duì)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)感、邏輯感薄弱，對(duì)歷史整體進(jìn)步和文明遞進(jìn)的概念不強(qiáng)。因此，打破專題的內(nèi)容，突出通史體例，以通史模式重新整合教材內(nèi)容顯得非常必要。

目前，一線教師對(duì)進(jìn)行通史復(fù)習(xí)的重要性已有共識(shí)，但對(duì)于先復(fù)習(xí)通史還是先復(fù)習(xí)專題仍有爭議。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)是先通史后專題，而不是相反。一般來說，第一輪復(fù)習(xí)是最重要的，效果也是最好的。將通史復(fù)習(xí)放在第一輪，主要基于如下思考：其一，歷史考綱是按照通史的體例編寫的，高考試卷也是按照通史的順序出題的，這透露出的信息就是，命題組希望考生基于通史體系構(gòu)建知識(shí)框架；其二，建構(gòu)通史體系對(duì)新課改中的學(xué)生來說是新的學(xué)習(xí)，先進(jìn)行通史復(fù)習(xí)能夠保證學(xué)生有寬裕的時(shí)間、以從容的心態(tài)去完成全面的復(fù)習(xí)。

通史復(fù)習(xí)最重要的工作有兩項(xiàng)：一是強(qiáng)化歷史發(fā)展時(shí)序性。可通過讓學(xué)生自己動(dòng)手整理大事年表，或購閱《高中歷史大事年表》（編年史年表與專題史年表）的方式完成。二是建立通史知識(shí)體系，讓學(xué)生掌握歷史發(fā)展階段特征。教師可運(yùn)用宏觀和微觀相結(jié)合的策略來克服學(xué)生歷史階段特征認(rèn)知的不足，讓學(xué)生把微觀史實(shí)放在宏觀視野下考察，在把握歷史大局的基礎(chǔ)上了解具體歷史事件的來龍去脈，進(jìn)而理解歷史事件的大背景、大趨勢、大潮流。另外，也可讓學(xué)生通過編制有階段特征的中外歷史對(duì)照表以彌補(bǔ)知識(shí)短板。

（三）構(gòu)建有效備考復(fù)習(xí)課型

進(jìn)入高三以后，學(xué)生復(fù)習(xí)備考的科目多、各科知識(shí)容量大，不時(shí)出現(xiàn)各科教師爭搶時(shí)間的現(xiàn)象。筆者以為，與其搶時(shí)間，不如向課堂要效益，建構(gòu)合理的高三歷史復(fù)習(xí)課模型，以提高課堂備考的有效性。

目前的高三歷史復(fù)習(xí)課，主要有新授課強(qiáng)化型、教輔主導(dǎo)型、學(xué)案導(dǎo)學(xué)型幾種。筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“背述主干→定向?qū)Ш健?xùn)練達(dá)標(biāo)→生成建構(gòu)”的高三復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模型，有意識(shí)地控制了組織、任務(wù)、動(dòng)機(jī)、注意、適配、反饋、遷移、生成、建構(gòu)等有效因子，提高了課堂備考的效度。

“背述主干”的主要工作包括：檢查課前準(zhǔn)備，抽背主干知識(shí)，闡釋重要概念。在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是突出舊知的溫習(xí)、拓展與深化。學(xué)生居于主體地位，其任務(wù)是依據(jù)教輔書籍和學(xué)案，閱讀教材、熟悉教材、整合教材、拓展教材。教師的任務(wù)是通過抽背和讓學(xué)生復(fù)述的形式，檢查學(xué)生主干知識(shí)和重要概念的掌握情況，以及學(xué)案落實(shí)情況，保證學(xué)生通過記憶夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

“定向?qū)Ш健钡闹饕ぷ靼ǎ撼尸F(xiàn)高考真題，解讀歷史考綱，確定復(fù)習(xí)方向。有效教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的特征（如題材、難度等）對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果有一定影響，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意則是影響教學(xué)有效性的重要心理變量。呈現(xiàn)高考真題和研讀歷史考綱，其功用在于消除學(xué)生對(duì)高考的神秘感，讓學(xué)生了解高考考查的形式和要求，明確復(fù)習(xí)的方向和任務(wù)，增強(qiáng)有意注意。

“訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”的主要工作包括：演練創(chuàng)新題例，滲透做題方法，提高實(shí)戰(zhàn)能力。這是一個(gè)強(qiáng)化運(yùn)用的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)將已復(fù)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)地在新情境中加以運(yùn)用。教師應(yīng)在課堂上就當(dāng)時(shí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容補(bǔ)充、引用一些經(jīng)典題例，以檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，糾錯(cuò)補(bǔ)缺，同時(shí)激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生做題訓(xùn)練的積極性。

“生成建構(gòu)”的主要工作包括：解答學(xué)生疑難，對(duì)接長時(shí)記憶，建構(gòu)知識(shí)體系。鼓勵(lì)學(xué)生提問，針對(duì)學(xué)生的提問生成新的教學(xué)，解決的是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要確定者，有時(shí)難免片面和主觀，因此只有了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，幫助學(xué)生解決疑難，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)才會(huì)顯得豐滿完善。

建立一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)模型，有利于減少學(xué)生因不確定性而產(chǎn)生的不安全感，讓學(xué)生在了解教師復(fù)習(xí)推進(jìn)步驟的情況下迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。如果這個(gè)課堂教學(xué)模式考慮了影響課堂效率的各因子，其產(chǎn)生的效益就是可以預(yù)料的。當(dāng)然，為了避免審美疲勞，這個(gè)課堂教學(xué)模型應(yīng)該有一些變式。

（四）強(qiáng)化考試訓(xùn)練，掌握做題方法

題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)被公認(rèn)是耗時(shí)費(fèi)力低效教學(xué)的代名詞，但歷史又是一門強(qiáng)調(diào)見多識(shí)廣的學(xué)科，訓(xùn)練量少則達(dá)不到積累知識(shí)、開闊視野的目的，因此歷史備考需要精準(zhǔn)把握訓(xùn)練量。就目前的備考訓(xùn)練來說，影響其有效性的主要原因在于對(duì)熟練知識(shí)訓(xùn)練太多，對(duì)能力發(fā)展性題型演練太少。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生訂閱的教輔資料進(jìn)行“瘦身”，以高考真題為基準(zhǔn)，緊扣重點(diǎn)、熱點(diǎn)，按照“適配原則”甄選有針對(duì)性、代表性的訓(xùn)練題，削減沒有必要練習(xí)的題目，改造一些不太符合復(fù)習(xí)目標(biāo)的題目。以今年的高考試題來看，選用材料型選擇題進(jìn)行備考訓(xùn)練便是有效勞動(dòng)。

高三備考訓(xùn)練最重要的是讓學(xué)生掌握和強(qiáng)化做題方法。筆者依據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要?dú)w納了以下方法，期望對(duì)讀者有所助益。

關(guān)于選擇題答題。審題干時(shí)要做到“三看三忌兩悟”。三看：一看時(shí)、地、人，對(duì)接時(shí)段、空間特征；二看如何設(shè)問，肯定、否定、邏輯關(guān)系等，明確答題方向；三看關(guān)鍵詞句，專有名詞、歷史概念、結(jié)論性與強(qiáng)調(diào)性詞句等，準(zhǔn)確理解內(nèi)涵與外延。三忌：一忌斷章取義；二忌先入為主；三忌偷換題意。兩悟：一悟整體大意、中心意思；二悟言下之意、語境語氣（“借他言己”）。審題肢對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行判斷時(shí)要做到“三個(gè)符合”：一符合題意，主旨題題意優(yōu)先；二符合史實(shí)或時(shí)代特征；三符合邏輯，判斷邏輯是否對(duì)應(yīng)、概念是否匹配。在考慮概括性較高的選項(xiàng)時(shí)，忌選過度推斷的選項(xiàng)，遵循“有一分材料說一分話”的原則。

關(guān)于非選擇題，也可以總結(jié)出一些答題方法。比如今年高考試題第40題和選做題，可按“讀、找、接、轉(zhuǎn)、答”5字答題法作答?！白x”即認(rèn)真審題，建議通過圈點(diǎn)標(biāo)注明確答題方向，避免漏答?！罢摇奔磶е鴨栴}閱讀材料，找出關(guān)鍵詞句、信息，以句號(hào)或類句號(hào)（分號(hào)、省略號(hào)等）作為提煉信息的單元，適當(dāng)拆并、綜合，提煉答案要點(diǎn)。“接”即對(duì)接教材和背景知識(shí)，在材料提供的答案要點(diǎn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充?！稗D(zhuǎn)”即按設(shè)問的方向、口徑作適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)述?！按稹奔窗春啙嵒?、要點(diǎn)化、序號(hào)化、段落化的原則將答案要點(diǎn)答出來。但要注意，“簡潔”不是一味濃縮，應(yīng)以不影響別人理解你的表述為前提。

綜上所述，筆者認(rèn)為新課程高考?xì)v史備考必須做到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：從“以教為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越毯蛯W(xué)為本”，從“以本為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂脼楸尽?，從“以記為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙运急鏋楸尽?，從“以題為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙苑楸尽?。（?zé)編 戴麗莎）