用活欄目，讓通用技術(shù)教材更具魅力

戴慧倩

摘 要 教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教材中的欄目是教材的重要組成部分，欄目比普通正文更能透露隱藏在文本背后編者的意圖。如何用活欄目是通用技術(shù)教師必修的一課。我認(rèn)為要處理好教材中的各個(gè)欄目，首先要提高對(duì)欄目設(shè)置的整體認(rèn)識(shí)，其次要深入了解各欄目的內(nèi)容和作用，最后要把握對(duì)待，處理欄目。

關(guān)鍵詞 欄目 活用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-0026-02

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)，搞好教書(shū)育人工作的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想品德覺(jué)悟的重要工具。欄目是教科書(shū)中有別于普通正文的組成部分，欄目比普通正文更能透露隱藏在文本背后編者的意圖。

在江蘇教育出版社出版（以下簡(jiǎn)稱(chēng)蘇教版）的通用技術(shù)教材中，采用統(tǒng)一的欄目。如：馬上行動(dòng)、案例分析、思考、討論、閱讀、探究等與正文相關(guān)的11個(gè)欄目。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中并沒(méi)有直接關(guān)于教科書(shū)欄目的設(shè)置、處理、對(duì)待等方面的要求。通用技術(shù)課程的特征是明顯區(qū)別于其他學(xué)科的，教材內(nèi)容是開(kāi)放的，注重學(xué)生的實(shí)踐操作。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，當(dāng)?shù)氐膶?shí)際作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。當(dāng)然這種調(diào)整是建立在對(duì)專(zhuān)家提供的模板深入學(xué)習(xí)，并領(lǐng)會(huì)其意圖的前提下，才可以做出改變。要處理好教材中的各個(gè)欄目，首先要提高對(duì)欄目設(shè)置的整體認(rèn)識(shí)，其次要深入了解各欄目的內(nèi)容和作用，最后要把握對(duì)待，處理欄目的原則和一般方法。

一、從課程理念入手，理解欄目的作用

在新課改的大背景下，通用技術(shù)課程理念是要求學(xué)生更加注重過(guò)程，注重實(shí)踐。這也是通用技術(shù)課程有別于其他課程的一大特色。所以，要想從根本上理解編者的欄目設(shè)置、選用、編排等方面的意圖，一定要理解并運(yùn)用新課改的理念，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)通用技術(shù)課程的理念，才能明白欄目的作用。

“馬上行動(dòng)”是最具學(xué)科特點(diǎn)的欄目，這四個(gè)字本身已經(jīng)在很大程度上體現(xiàn)了欄目的作用和特征。它是教材中最重要的欄目之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)最重要的形式。它出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它欄目。它的編排目的就讓學(xué)生在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”，在行動(dòng)中體驗(yàn)技術(shù)的過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更好地體現(xiàn)新課改精神。

比如《技術(shù)設(shè)計(jì)1》29頁(yè)的馬上行動(dòng)：（圖片）

這個(gè)欄目我們一般不做改動(dòng)。這個(gè)欄目的目的是為了讓學(xué)生在練習(xí)中明白：考慮人機(jī)關(guān)系時(shí)一方面要細(xì)心仔細(xì)審題，不要答非所問(wèn)，理清題目存在哪些人機(jī)關(guān)系；另一方面，這也是做題時(shí)易錯(cuò)的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人機(jī)關(guān)系的兩個(gè)主體必須是人和使用的物品。特別是判斷人的腳與什么物品建立人機(jī)關(guān)系時(shí)，學(xué)生大多出錯(cuò)。讓學(xué)生在錯(cuò)誤中明白問(wèn)題所在，可以達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

新課程要求落實(shí)三維目標(biāo)，既重結(jié)果，又重過(guò)程，“注重過(guò)程”是新課改的一大亮點(diǎn)。通用技術(shù)尤其要求注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心靈世界。脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)世界與心靈感受的欄目處理方式，不能將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，是一種外在的“強(qiáng)迫式”學(xué)習(xí)，學(xué)生是被動(dòng)的。這就要求教師在處理這些欄目時(shí)要更新觀(guān)念，站在更高的理論高度。

二、理解編者原意，決定欄目取舍

教材處理的重要任務(wù)是深入理解教材，進(jìn)行合理取舍。要做欄目的取舍工作，首先要理解編者的編寫(xiě)意圖，其次要有足夠的理由，要謹(jǐn)慎為之。為此，我們應(yīng)用各種方法反復(fù)學(xué)習(xí)全套教材，盡可能深入理解編寫(xiě)意圖，再做欄目取舍，替換工作。

比如《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》39頁(yè)的雙色圓珠筆的安裝“小試驗(yàn)”欄目，這個(gè)小試驗(yàn)編者的目的是為了讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中理解時(shí)序的特點(diǎn)，體驗(yàn)對(duì)于不可顛倒的時(shí)序?qū)σ粋€(gè)流程的重要意義。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生首先對(duì)這個(gè)小試驗(yàn)沒(méi)興趣，在活動(dòng)中怠于思考，達(dá)不到編者的目的。所以，這個(gè)小試驗(yàn)可以考慮換掉。比如可以換成三根孔明鎖的組裝流程。三根孔明鎖首先安裝難度不大，但大部分學(xué)生沒(méi)玩過(guò)；其次，即使大部分沒(méi)玩過(guò)的學(xué)生也能很快摸索出來(lái)，聰明一點(diǎn)的學(xué)生一下子找到規(guī)律了，但也會(huì)一小部分學(xué)生拼不出來(lái)，這時(shí)拼出來(lái)了的學(xué)生特有自豪感，這時(shí)拋出的問(wèn)題，學(xué)生更會(huì)積極主動(dòng)去思考。這樣既能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，又能讓知識(shí)得以落實(shí)，真正做到讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)”。

三、根據(jù)教學(xué)實(shí)情，處理欄目?jī)?nèi)容

處理欄目形式的方法多種多樣，一般包括根據(jù)教材編寫(xiě)原意替換具體內(nèi)容，改變欄目原有功能，簡(jiǎn)化欄目?jī)?nèi)容，改為自學(xué)形式等處理方式。處理欄目在教師備課中屬于教材處理的一部分，是比較重要且必須認(rèn)真對(duì)待的工作。要做好這項(xiàng)工作，既要深入研究教材，考慮編者意圖，又要廣泛比較素材，在掌握多種處理方法的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)需要謹(jǐn)慎處理。需要遵守的原則是全面考慮，靈活對(duì)待，謹(jǐn)慎處理。

處理欄目?jī)?nèi)容與欄目取舍是密切相關(guān)的，經(jīng)常要同時(shí)考慮，因?yàn)樵谌∩崆埃處熞话愣冀?jīng)過(guò)假設(shè)處理的思考，如果說(shuō)舍棄欄目，也分完全放棄，替換內(nèi)容，改變欄目本身三種情況。欄目處理更多考慮的是教學(xué)實(shí)際情況，欄目取舍更多考慮的是編寫(xiě)原意，所以?xún)烧呒扔袇^(qū)別又有聯(lián)系。

比如在《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》的流程教學(xué)中，“案例分析”軟皮椅的生產(chǎn)流程代表了一般工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，理解難度不大。學(xué)生雖然對(duì)此比較陌生，但因?yàn)樗拇硇裕约捌渲谐霈F(xiàn)的開(kāi)料、組裝等重要術(shù)語(yǔ)，展示了一般工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，在教材中尤為重要，是教材中一個(gè)重要的知識(shí)，是非常有必要學(xué)習(xí)的。如果教師認(rèn)為這個(gè)案例的內(nèi)容偏離了學(xué)生的實(shí)際，希望換案例，應(yīng)該在理解編寫(xiě)原意的基礎(chǔ)上，選擇具有相同功能且學(xué)生比較熟悉的案例。其實(shí)對(duì)于工業(yè)生產(chǎn)流程，學(xué)生都很陌生，這個(gè)案例雖然不熟但好在易懂，所以不應(yīng)該被舍棄和更改內(nèi)容。

綜上所述，我們要認(rèn)識(shí)到，盡管教材的欄目設(shè)置是編者系統(tǒng)考慮后的，具有一定的代表性和典型性，但對(duì)于某位教師，某個(gè)班的學(xué)生而言卻不一定適合。如果盲目照搬欄目及其內(nèi)容，照本宣科，既不受學(xué)生的歡迎，也沒(méi)有教學(xué)的生命力。當(dāng)然，如果教師不研究教學(xué)規(guī)律，不考慮教學(xué)實(shí)效，而一味迎合所謂的學(xué)生樂(lè)趣，尋找大量“新鮮”案例；單純?yōu)閼?yīng)付考試而盲目做題；不愿研究教材，而選擇自認(rèn)為“易教”的欄目，舍棄“難教”的欄目，完全拋棄教材，另起爐灶等也是錯(cuò)誤的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建軍.技術(shù)與設(shè)計(jì)1[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2]顧建軍.技術(shù)與設(shè)計(jì)2[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

（責(zé)任編輯 劉 馨）