小學德育教育與生命教育的有機融合

陳瑩瑩

泰戈爾說過：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息。”我國生命教育領域的開拓者之一肖川先生曾有言：“我們的教育究竟是為了什么？我想我們的教育的真正目的應該是深切地關心學生的健康成長，為了學生的幸福人生奠基。”可見，教育的起點是人，終點是人生的幸福，而過程則是生命的幸福成長。著眼于學生的終身發(fā)展，促進每個學生全面而有個性地幸福成長，這應當成為現(xiàn)今小學德育工作矢志不渝追求的目標。

一、正確認識生命教育與德育教育的關系

人的生命包括生理生命、心理生命和社會生命三個層次，與之相應形成“活著”、“活好”和“活出價值”。 生命教育就是以教育的方式實現(xiàn)“三維”生命觀。讓每一個鮮活的生命由“活著”走向“活好”進而升華至“活出價值”。德育教育一直堅持“以人為本”原則，教育人要認識人，理解人，樹立正確的世界觀和人生觀，也就是關注人的生命，關注人的價值，引導個體去感知、理解、珍惜、升華生命。因此生命教育是學校德育的基點，德育教育基于生命教育，只有德育生命化才能激活生命，促進生命發(fā)展與提升。個體生命的自由、健康、發(fā)展是生命教育與德育教育的最終目標，也是社會賦予教育的神圣使命。

二、傳統(tǒng)德育的功能偏差

傳統(tǒng)德育工作過分突出社會為本位，忽視了學生個人的主體性，把學生看成是“道德的容器”，強制性地向?qū)W生灌輸?shù)赖乱?guī)范，道德準則、道德倫理，以維護社會秩序為目的，個人道德修養(yǎng)以“無我”為最高境界，道德評價以恪守本分為基本標準，從而約束個體，以達到德育之目的。這樣讓學校德育工做出現(xiàn)了一些偏差：

1.教師與學生的關系變?yōu)榧兇獾臋?quán)威與服從的關系，在師生不平等的教學環(huán)境下，讓學生接受枯燥的道德教條，導致容易產(chǎn)生逆反心理，用消極的情感和消極的意志來對抗。

2.對德育進行量化管理，以分數(shù)評價品德之高低。學生想盡一切辦法來獲得高分，沒有精力去發(fā)展自己的特長而使得學生的個性抹殺，學生的行為完全受分數(shù)來調(diào)節(jié)和控制，無法轉(zhuǎn)化為一種自覺的行動。

3.部分學校出現(xiàn)功利化的傾向，為獲得媒體的關注和社會的認同，進行明顯帶有功利化傾向的德育活動。這些活動傳遞給學生的不是思想和信念，而是如何作秀，使學生的自覺行為降低為以贏得外界虛假的認同。

4.學校把德育視為為社會服務的工具，以是否接受并服從社會規(guī)范、準則、倫理作為評價學生的主要標準，以成人化的標準要求學生，如要求“樹立共產(chǎn)主義理想”、“要犧牲自我”等等，把學生的道德素質(zhì)提升到理想化的模式之中，主體精神的弘揚受到一定的抑制。

三、與時俱進，更新德育工作目標

面對社會發(fā)展多樣化以及人們價值觀念的多元化發(fā)展，道德標準與道德觀念也不斷發(fā)展。德育教育要求我們不僅關注學生的道德認知發(fā)展，更要關注學生生命的質(zhì)量，要把每個學生視為鮮活的生命個體，要做到以人為本，關愛生命。學校德育工作要讓學生快樂著，健康著，發(fā)展著。要把學生德育與個人生活幸福的關系作為德育工作的目標。因此德育工作要與時俱進，更新德育工作目標。在教育學生珍惜生命，熱愛生命，培養(yǎng)學生健康的道德情感，健康的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，傳授正確對待失敗，正確處理人際關系等做人準則及安全自我保護方法;與此同時，學校德育評價實施多元化評價，讓學生在教師評價中得到快樂。

四、創(chuàng)新德育工作，提高生命教育實效性

學校德育工作的方法不能簡單化，也要與時俱進。學生的道德品質(zhì)不僅僅是教師教育訓練出來的，而且還是良好的環(huán)境氛圍、隱性文化熏陶出來的。教育家呂型偉在德育工作中曾講過一個理論，他說：“一個人、一個家庭、一個學校，如果無力改變大環(huán)境，也可以營造一個優(yōu)良的小環(huán)境，如同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一樣，無力改變大自然，可以建造一個塑料薄膜的暖棚，使小氣候起大作用，也能獲得豐收?！彼堰@種理論稱為德育工作的“薄膜理論”。當前社會大環(huán)境不好，加上網(wǎng)絡時代“紅黃黑”各種信息很多，都在影響我們的學生。因此我們要千方百計地去營造一種氛圍，去熏陶學生的思想和行為。

1.以豐富的形式強化養(yǎng)成教育。學生的各種習慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，習慣一旦養(yǎng)成，會影響學生的一生。養(yǎng)成教育遵循“大事必先做于細，難事必先做于易”的理念，將對學生的長期培養(yǎng)目標和近期要求結(jié)合起來，細化成各種形式活動，并通過校會、班隊會、紅領巾活動、文明班評比、“小手牽大手”、繪畫、演講比賽等活動進行宣傳教育，使其滲透到學生的日常行為中，引導學生養(yǎng)成良好行為習慣。

2.以“生命教育”為校園特色，加強校園文化建設。營造“生命教育”的育人環(huán)境，通過校訓、辦學理念、育人目標、校風、教風、學風等精神引領師生走上精彩的人生之路。圍繞學校特色主題營造環(huán)境氛圍，努力做到讓每一面墻壁都能傳達對生命的尊重，并貫穿班級和校園文化建設的始終。如以班級為單位，開展班級文化建設，讓師生共同設計、布置，共同參與踐行，共同感悟生命。

3.以豐富多彩的主題活動為德育實踐載體，塑造“陽光學生”與“幸福教師”。開展好大課間活動，保證每天體育鍛煉1小時;結(jié)合重大節(jié)日，舉行豐富的主題活動，讓學生繼續(xù)傳承民族傳統(tǒng)文化同時享受當下幸福與美好;組織多彩的興趣活動，讓學生依照個人興趣，自由選擇、自主參加、主動發(fā)展。與此同時，通過“請進來，走出去”開展教師業(yè)務培訓、鼓勵教師自我增值等形式加強教師師德、業(yè)務等培訓與提升，塑造“幸福教師”。讓教師在教育實踐中真正做到“用生命影響生命”。

總而言之，當今小學德育工作應樹立關懷學生生命的教育理念，以學生生命的幸福成長為目標，用創(chuàng)新的德育教育浸潤生命、發(fā)展生命，提高生命教育實效性。