對(duì)優(yōu)化多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探析

牛梅花

隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。 作為現(xiàn)代教學(xué)手段，信息技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，但是無(wú)論多媒體教育的手段多么先進(jìn)，都不過(guò)是在教學(xué)中發(fā)揮著輔助作用，如果過(guò)于夸大了其作用，或者不能適時(shí)適量地使用，都不可能收到期望的效果。

一、多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為化學(xué)教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的新天地。信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的目的是通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)形象、富于啟發(fā)、促進(jìn)思維的畫面。

1.圖文并茂，豐富課堂

傳統(tǒng)教學(xué)中信息的傳播全部依賴于老師的語(yǔ)言和板書，再會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛的教師也有疲憊的時(shí)候;而多媒體教學(xué)過(guò)程中影音媒體的應(yīng)用卻大大豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。

2.動(dòng)畫演示，突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。課件教學(xué)能有效地解決教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中遇到比較抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，單憑老師的講解會(huì)顯得枯燥乏味，或有些知識(shí)憑老師的敘述，學(xué)生無(wú)法清晰地理解，這時(shí)候課件教學(xué)卻能收到奇特的效果。

3.結(jié)合實(shí)際，延伸課堂

在化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)與實(shí)際生活生產(chǎn)是緊密相連的，但是教材又不能大篇幅對(duì)生產(chǎn)應(yīng)用進(jìn)行詳盡地描述，而利用多媒體教學(xué)既可以解決這些不足，又可以擴(kuò)展內(nèi)容，豐富課堂。隨著教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

4.圖表結(jié)合，整理要點(diǎn)

在高中化學(xué)教材中有許多基礎(chǔ)理論知識(shí)，內(nèi)容重要并且信息量大，同時(shí)在課本中相對(duì)比較分散，使得老師板書量大而且使學(xué)生的思維混亂;而利用多媒體課件即可解決此類問(wèn)題，利用圖表結(jié)合的形式，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)加以整理，使學(xué)生思維清晰，教師講課輕松。

5.梳理體系，強(qiáng)化訓(xùn)練

一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的多媒體教學(xué)動(dòng)畫能夠在日常教學(xué)中起到“突破難點(diǎn)、改善效果、提高效率”的作用。在高三的第一、二輪復(fù)習(xí)中，運(yùn)用多媒體來(lái)快速、系統(tǒng)地梳理高一高二的基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)難點(diǎn)突破不夠的，加以突破;針對(duì)記憶不深刻的，加深印象;并結(jié)合動(dòng)畫（尤其是科學(xué)模擬動(dòng)畫）和典型應(yīng)用題、考題，講解方法、加深理解。

二、多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的弊端

無(wú)論多媒體教育的手段多么先進(jìn)，都不過(guò)是在教學(xué)中發(fā)揮著輔助作用。課件教學(xué)雖然有一定的優(yōu)點(diǎn)，如果在課堂教學(xué)中不能把握適度的原則，也會(huì)影響到教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也存在明顯的不足，它在一定程度上固化了知識(shí)間的聯(lián)系，模式化了人的思維過(guò)程，機(jī)械化了教學(xué)過(guò)程，不能適應(yīng)課堂教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的種種變化。作為現(xiàn)代教學(xué)手段，信息技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，但不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。我認(rèn)為，在信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合中存在著以下盲點(diǎn)：

1.模擬實(shí)驗(yàn)無(wú)法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)

首先，在科學(xué)性上，信息技術(shù)無(wú)法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)。許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其現(xiàn)象盡管沒(méi)有課件演示那么清晰，如化學(xué)中焰色反應(yīng)，但實(shí)驗(yàn)是真實(shí)存在的，其可信性、真實(shí)性、科學(xué)性和嚴(yán)密性是可以為學(xué)生所感知的。其次，在趣味性上，信息技術(shù)無(wú)法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)往往伴隨著物體的運(yùn)動(dòng)、發(fā)光、發(fā)熱、顏色及形態(tài)的變化，有時(shí)甚至是爆炸等極端現(xiàn)象，在完成教學(xué)的同時(shí)，也增強(qiáng)了課堂的趣味性，如果簡(jiǎn)單地用影片似的課件演示替代實(shí)驗(yàn)，其趣味性必將蕩然無(wú)存。第三，在能力培養(yǎng)上，信息技術(shù)無(wú)法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、提高學(xué)生科學(xué)探索精神的最有效途徑。在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要學(xué)生運(yùn)用全部的感官去觀察、感知實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，而后通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析、處理，探究變化的過(guò)程和原因。計(jì)算機(jī)模擬完全是按照老師的意志、知識(shí)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作的，這種實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一種理想狀態(tài)下的結(jié)果。而學(xué)生親手完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，不僅可以提高動(dòng)手能力，而且可以使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索的途徑。

2.屏幕無(wú)法完全取代傳統(tǒng)板書

首先，傳統(tǒng)的板書過(guò)程往往是老師思維過(guò)程的再現(xiàn)。教師伴隨著講授過(guò)程的一步步板書，實(shí)際上就是在一步步書寫著自己的思維過(guò)程，對(duì)學(xué)生具有一定的啟迪和示范作用。同時(shí)，師生交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是學(xué)生思維漸進(jìn)的過(guò)程，若這個(gè)過(guò)程也用屏幕來(lái)替代，就無(wú)法展現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的思維過(guò)程。其次，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教材、教師、學(xué)生三者的思維不可能完全吻合。因此，課堂教學(xué)需要隨機(jī)應(yīng)變，需要教學(xué)機(jī)智，當(dāng)學(xué)生的思維方式、思維順序與課堂設(shè)計(jì)不相符合時(shí)，就需要教師及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。一般說(shuō)來(lái)，板書除了包括教師備課過(guò)程中設(shè)計(jì)好的相對(duì)固定的部分外，也包括上課過(guò)程中針對(duì)具體問(wèn)題和具體情況下臨時(shí)書寫的即時(shí)性部分;而利用信息技術(shù)制作的課件，在上課過(guò)程中難以即時(shí)修改，缺乏應(yīng)變性。

3.人機(jī)對(duì)話無(wú)法替代信息交流

首先，傳統(tǒng)的面對(duì)面的語(yǔ)言交流是一種暢通無(wú)阻的交流，一旦師生之間、生生之間全部需通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流，實(shí)際上就是給信息交流設(shè)置了一種障礙。信息技術(shù)應(yīng)該是一種工具，而不應(yīng)是一種障礙。其次，教學(xué)過(guò)程中地信息交流是多向的，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都可以進(jìn)行必要的信息交流，這種交流決非單個(gè)學(xué)生與機(jī)器的交流所能替代的。最后，課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)，更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間情感的交流。以冷冰冰的人機(jī)對(duì)話來(lái)替代語(yǔ)言、感情的交流，缺乏情感交流的教學(xué)，就像一片荒蕪的沙漠，是無(wú)法培育出健康成長(zhǎng)的學(xué)生的。

毋庸置疑，信息技術(shù)與課程的整合在教學(xué)中有很大的應(yīng)用潛力，但絕不是萬(wàn)能的，信息技術(shù)只是一種工具、一種技術(shù)，就像粉筆、黑板一樣。信息技術(shù)能否在教學(xué)中發(fā)揮作用，作用發(fā)揮的程度怎樣，取決于教師是怎樣使用它的，怎樣以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉玫浇虒W(xué)中恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，使它成為教學(xué)的有機(jī)部分，發(fā)揮最大的潛力。