歌曲《嘎達(dá)梅林》在初高中音樂(lè)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考

劉佳蘊(yùn)

一、材料選擇

江蘇少兒出版社初中音樂(lè)教科書(shū)八年級(jí)上學(xué)期第二單元歌曲《嘎達(dá)梅林》，教材提供的歌曲是二聲部歌曲。

高中湘版教材《音樂(lè)鑒賞》之《少數(shù)民族音樂(lè)》篇章中，對(duì)蒙古族短調(diào)民歌進(jìn)行介紹時(shí)，提供的作品案例也是《嘎達(dá)梅林》。

二、作品分析

20世紀(jì)30年代，科爾沁草原蒙古族民族英雄嘎達(dá)梅林，為了保護(hù)草原和牧民，爭(zhēng)取自由與幸福，勇敢地進(jìn)行武裝起義，最終獻(xiàn)出了自己年輕的生命，化作一首永世流傳英雄傳奇的歌曲。

同名長(zhǎng)篇敘事詩(shī)歌《嘎達(dá)梅林》是科爾沁草原人民集體創(chuàng)作、整理和加工而成的，成為蒙古族文化的名片。 2008年，入選第二批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

經(jīng)典的蒙古族短調(diào)民歌在歷年的蘇少版教材中都有體現(xiàn)，舊版將其作為欣賞部分，而改版后則直接放在了歌唱環(huán)節(jié)中。教材以三度音程關(guān)系為主要?jiǎng)?chuàng)編手法，在演唱過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)蒙古族短調(diào)民歌的理解。

三、編創(chuàng)意圖

編創(chuàng)后的《嘎達(dá)梅林》在合唱聲部編配的實(shí)際過(guò)程中，按照我校的生源情況進(jìn)行了不同層次和程度的設(shè)計(jì)。高中教材中涉及的《少數(shù)民族音樂(lè)》篇幅中有《嘎達(dá)梅林》的介紹，結(jié)合初中新版教材，選擇此首歌曲，在初中和高中生中進(jìn)行試教，實(shí)在地考量下學(xué)校不同學(xué)段的學(xué)生對(duì)合唱這一群眾性活動(dòng)的認(rèn)知度、了解度以及接受度。

四、使用說(shuō)明

（一）簡(jiǎn)單的二聲部教學(xué)

教學(xué)實(shí)施反饋（學(xué)生參與興趣、目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)反思）：

學(xué)生參與興趣：很難得一上課就進(jìn)入二聲部旋律，學(xué)生倒也沒(méi)有詫異，而是表現(xiàn)得比較淡定。伴唱哼鳴讓學(xué)生覺(jué)得很容易，在全班同學(xué)一起演唱時(shí)，大家都很有積極性，感覺(jué)很容易駕馭。

目標(biāo)達(dá)成情況：對(duì)于沒(méi)有任何合唱接觸的初中學(xué)生而言，有一定難度。音較多，旋律性不強(qiáng)，所以學(xué)生完成度不高。后來(lái)進(jìn)行調(diào)整，簡(jiǎn)化了音的配置。發(fā)聲位置在不斷的提示下，初中學(xué)生可以基本達(dá)到要求。在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘旋律的規(guī)律，幫助他們找到竅門(mén)，掌握伴唱旋律。在無(wú)伴奏的情況下，音樂(lè)素養(yǎng)較好的班級(jí)完成的質(zhì)量較高。

教學(xué)反思：1.努力讓學(xué)生在課堂上對(duì)這樣簡(jiǎn)單的合作有興趣，在音樂(lè)課的常規(guī)教學(xué)中，將這樣的合唱也作為課堂教學(xué)的常規(guī)項(xiàng)目。

2.大量接觸容易駕馭的聲部，普及與提高學(xué)生對(duì)這一演唱能力的把握。高中生相對(duì)于初中生上手略快，較好點(diǎn)的高中班級(jí)學(xué)生可以快速掌握。

3.能夠在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，做好團(tuán)隊(duì)的音樂(lè)文化建設(shè)。實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，初中班級(jí)中，豎笛吹奏好的班級(jí)識(shí)譜能力也好。對(duì)于簡(jiǎn)單的二聲部歌曲來(lái)說(shuō)，樂(lè)譜可以較快哼唱，對(duì)于節(jié)奏與音準(zhǔn)的把握也相對(duì)較好。因而，在平時(shí)的課堂教學(xué)中還要打好基礎(chǔ)，中音豎笛的教學(xué)可以輔助識(shí)譜的能力加強(qiáng)，也對(duì)合唱教學(xué)起到了促進(jìn)作用。

（二）三聲部的歌唱教學(xué)

教學(xué)實(shí)施反饋（學(xué)生參與興趣、目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)反思）：

學(xué)生參與興趣：學(xué)生帶著對(duì)上一個(gè)簡(jiǎn)單聲部的信心繼續(xù)演唱新的聲部，但明顯感到有難度。唱歌的自信心會(huì)受挫，也有個(gè)別學(xué)生會(huì)有畏難心理，會(huì)不太情愿張嘴。

目標(biāo)達(dá)成情況：一開(kāi)始無(wú)論初高中學(xué)生，單獨(dú)演唱都需要老師的伴奏輔助，特別是“嘎”字的加入，節(jié)奏不容易卡準(zhǔn)。整體試唱下來(lái)發(fā)現(xiàn)，中間聲部的加入明顯有難度，學(xué)生在演唱時(shí)有點(diǎn)困難。自己在識(shí)譜時(shí)節(jié)奏掌握不準(zhǔn)，需要教師一步步帶著多唱才行。脫離伴奏時(shí)演唱，并不能在所有層次的班級(jí)中順利達(dá)成，修改過(guò)的旋律更為簡(jiǎn)約。相對(duì)而言，學(xué)過(guò)樂(lè)器多的班級(jí)能把握得較好。

教學(xué)反思：1.要考慮根據(jù)不同層次的班級(jí)和學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)編，潛移默化地引導(dǎo)其對(duì)音樂(lè)美的關(guān)注與接受，從流行到中外經(jīng)典，再到藝術(shù)作品。

2.合唱時(shí)要加強(qiáng)對(duì)歌唱狀態(tài)、吐字、音色等的同步漸進(jìn)訓(xùn)練。節(jié)奏的把握也是重點(diǎn)，學(xué)生需要一定程度的模仿。教師的示范很重要。

3.慢慢鍛煉學(xué)生的視譜能力、表情表演能力以及對(duì)老師指揮有一定的理解與默契。中間加進(jìn)旋律對(duì)學(xué)生而言是個(gè)挑戰(zhàn)，常態(tài)的輪唱對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生也已經(jīng)吃不飽，而新旋律的加入又增加了一定的難度，需要幫學(xué)生“拔一拔”。

（三）進(jìn)行三部的合唱教學(xué)

教學(xué)實(shí)施反饋（學(xué)生參與興趣、目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)反思）：

學(xué)生參與興趣：綜合了前兩個(gè)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生興趣盎然，對(duì)挑戰(zhàn)很有信心，充滿新鮮感與期待感。學(xué)生演唱積極，充滿熱情。

目標(biāo)達(dá)成情況：三個(gè)聲部的演唱對(duì)于“零起點(diǎn)”的學(xué)生而言，很有難度。大部分的初中班級(jí)，一節(jié)課只能完成二聲部的合唱，中間聲部的加入需要在下一周課中進(jìn)行。而高中生基本上能觸碰到這一聲部，但是能力較弱的班級(jí)只能唱一唱，三個(gè)聲部和不到一起。稍微好一點(diǎn)的班級(jí)，可以三個(gè)聲部合唱，但是中間聲部要多安排一些學(xué)生，人數(shù)上不能三個(gè)聲部平均分配。

教學(xué)反思：1.合唱教學(xué)這一設(shè)想在實(shí)際操作中，經(jīng)過(guò)教師的二度創(chuàng)作，是很有可行性的。但是具體的幾級(jí)目標(biāo)完成，需要因班而異、因生而異，需要適時(shí)調(diào)整進(jìn)度。

2.要綜合考慮課堂教學(xué)目標(biāo)。初中課堂加入了中音豎笛的教學(xué)，每個(gè)單元都有二聲部歌曲的演唱，還有欣賞部分的素材要拓展，除歌唱與豎笛外，有的單元主題可以設(shè)計(jì)其他活動(dòng)。一學(xué)期十幾節(jié)課時(shí)，需要統(tǒng)籌、合理安排，否則容易走極端。

3.合唱的加入，對(duì)期末或階段考評(píng)也要選擇相應(yīng)的、有效的手法。比如學(xué)生可以自己找搭檔進(jìn)行二聲部合唱，豎笛的吹奏也可以進(jìn)行合奏，還可以用中音豎笛進(jìn)行歌唱作品的吹奏……多方位地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)音樂(lè)的本位性，也將教材的特色進(jìn)行到底。

4.合唱教學(xué)對(duì)教師的指揮能力又提出了新的要求，包括技能的加強(qiáng)、各路信息的暢通、指揮的預(yù)示意識(shí)。要認(rèn)識(shí)到合唱編配的目的是為了更好地幫助作品的演繹，提高學(xué)生的審美情趣。