項(xiàng)目教學(xué)法在貴州高校英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐研究
——以興義民族師范學(xué)院為例

彭雁萍 李麗紅 彭雪梅 婁 萌 海 娜 諶 婷 常 滔

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

項(xiàng)目教學(xué)法在貴州高校英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐研究
——以興義民族師范學(xué)院為例

彭雁萍 李麗紅 彭雪梅 婁 萌 海 娜 諶 婷 常 滔

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是多數(shù)貴州高校的普遍定位目標(biāo),英語教學(xué)的目標(biāo)也是如此。項(xiàng)目教學(xué)法倡導(dǎo)的是一種“以項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與解決問題等能力，這正符合高校英語專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)要求。結(jié)合當(dāng)前貴州高校英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，以興義民族師范學(xué)院為例，探討項(xiàng)目教學(xué)法在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型英語人才具有深遠(yuǎn)的意義。

項(xiàng)目教學(xué)法；英語專業(yè)；應(yīng)用型人才

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型人才成為社會(huì)最為需要的人才類型。英語專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才能適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要，這是我們英語教育工作者當(dāng)前面臨的重大課題。貴州地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，高校要結(jié)合英語專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)整課程設(shè)置，著眼于培養(yǎng)人文與科學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)涞木哂幸欢▌?chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型英語人才。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組，2000）要求采用“發(fā)現(xiàn)式、研究式”的學(xué)習(xí)方法，這在某種程度上認(rèn)可了“項(xiàng)目教學(xué)法”在英語教學(xué)中的重要地位（張文忠,2011,p.68）。當(dāng)然，應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)不是單一的，而是多樣化的、動(dòng)態(tài)的和復(fù)合的。英語專業(yè)的教學(xué)應(yīng)與社會(huì)同步，面對(duì)市場(chǎng)就業(yè)要適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，合理利用資源配置，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法旨在創(chuàng)造一種學(xué)生主動(dòng)參與、小組合作及運(yùn)用實(shí)踐的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與合作能力的提高，為培養(yǎng)應(yīng)用能力提供有效途徑。不難看出，英語專業(yè)教學(xué)需要培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式為多樣化的教學(xué)模式，而這一要求與項(xiàng)目教學(xué)法的特征不謀而合。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的理論與研究背景

1.項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)

項(xiàng)目教學(xué)法最早起源于美國(guó)，是以學(xué)生為主體，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其核心內(nèi)容是要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，以完成具體項(xiàng)目任務(wù)的形式來培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目教學(xué)法得到建構(gòu)主義、二語習(xí)得及教育學(xué)等理論的支持。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)者對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，重新建構(gòu)知識(shí)體系，主動(dòng)接受新知識(shí)而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維（高琳，2014，p.122）。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究式學(xué)習(xí)模式，兩者都強(qiáng)調(diào)在合作中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)。二語習(xí)得中的社會(huì)文化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是孤立的行為，它有一定的社會(huì)屬性。語言習(xí)得可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展能力，語言可用于社會(huì)的互動(dòng)與活動(dòng)，語言的教學(xué)不只是單純的知識(shí)傳遞，更重要的是教會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方法，從而拓展綜合技能（高艷，2010，p.43）。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)與他人合作來共同完成任務(wù)，這一點(diǎn)與社會(huì)文化理論中的互動(dòng)性十分吻合。杜威的實(shí)用主義教育理論認(rèn)為“一切知識(shí)來自于經(jīng)驗(yàn)”、“教育是傳授經(jīng)驗(yàn)的一種方式”，他的“做中學(xué)”理論中的核心就是要從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力（張?jiān)剩?012，p.21）。教育理論中人本主義學(xué)習(xí)論的代表Rodgers提倡廢除教師中心，建立學(xué)生中心的教學(xué)模式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景促進(jìn)學(xué)習(xí)者最終掌握和使用語言（周迎，2010，p.75）。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以教學(xué)任務(wù)為基點(diǎn)，讓學(xué)生利用各種資源和自身經(jīng)驗(yàn)，通過完成項(xiàng)目來獲取知識(shí)與技能，這與上述教育理論觀點(diǎn)是基本一致的。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)外二語和外語教學(xué)領(lǐng)域被廣泛使用三十多年。早期的研究主要集中在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)研究（Fried–Booth，1986；Eyring，1989；Coleman，1992；Gardner，1995）。進(jìn)入21世紀(jì)后，一些學(xué)者分別將項(xiàng)目教學(xué)法作為一種適合專門用途英語教學(xué)的方法（Fried-Booth，2002），作為外語教學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)法（Fang &Warschauer，2004），一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維和問題解決技巧的方法（Beckett & Miller，2005）；另一些學(xué)者探討了外語學(xué)習(xí)中項(xiàng)目教學(xué)法的框架（Beckett-Slater，2005）；還有一些學(xué)者研究了在二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的效果（Beckett& Miller，2006）。

國(guó)內(nèi)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的研究起步較晚，始于1998年，早期的研究主要以介紹國(guó)外項(xiàng)目教學(xué)法的特征、意義及理論支撐為主。近年來，有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法的研究文獻(xiàn)呈上升趨勢(shì)，但是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于外語教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)并不多。比較有代表性的如對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法模式的研究（劉景福，鐘志賢2002，張文忠2007,2008）、項(xiàng)目學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究（鄧媛，方穎2003；李麗君2009）、基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目教學(xué)法研究（張?zhí)N2006；顧佩婭 2002,2003,2007）等。

由此可見，以往基于項(xiàng)目教學(xué)法的英語專業(yè)教學(xué)方面的實(shí)踐研究十分有限,對(duì)如何在項(xiàng)目教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)貴州高校在項(xiàng)目教學(xué)法上的研究更是一個(gè)空缺，這給本課題的研究提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為此，本研究擬回答以下問題：

項(xiàng)目教學(xué)法在貴州高校中對(duì)英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有積極影響嗎？主要表現(xiàn)在哪些方面？

二、項(xiàng)目教學(xué)法在英語專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐過程

1.研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為筆者所在學(xué)校英語專業(yè)二年級(jí)(2011級(jí))本科兩個(gè)班的100名學(xué)生，其中男生14 名，女生86名。選二年級(jí)學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)，奠定了一定的英語基礎(chǔ)，從二年級(jí)開始實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法比較合適。筆者從一年級(jí)開始一直擔(dān)任這兩個(gè)班的《綜合英語》授課教師，當(dāng)時(shí)使用的主要還是傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況比較了解，學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力很薄弱。本項(xiàng)目的實(shí)施歷時(shí)35周，按每組7至8人把學(xué)生分成14個(gè)項(xiàng)目小組。

2.研究方法

本研究采用了定量研究方法，以問卷調(diào)查形式進(jìn)行，發(fā)出紙質(zhì)問卷100份，收回98份，98份全部真實(shí)有效。使用問卷調(diào)查能了解項(xiàng)目教學(xué)法在英語專業(yè)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的影響。

3.研究設(shè)計(jì)

《綜合英語》課程為英語專業(yè)核心課程之一，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫及譯等綜合能力，此課程在英語專業(yè)課中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力最具代表性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是《綜合英語》教學(xué)中的重要組成部分，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)項(xiàng)目，分兩學(xué)期完成。項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容如表1：

表1 《綜合英語》課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容

4.研究過程

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施流程可概括為以下六個(gè)步驟：（1）選定題目，（2）制定計(jì)劃，（3）活動(dòng)探究，（4）作品制作，（5）成果交流，（6）活動(dòng)評(píng)價(jià)。下面筆者以表1中的項(xiàng)目一為例，介紹自己的具體做法。

（1）選定題目

筆者對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法作介紹，提出項(xiàng)目的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，把每班學(xué)生分成7個(gè)項(xiàng)目小組，每組確定一名組長(zhǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一些中外名著作品篇名，讓各組按興趣挑選合適的章節(jié)作為項(xiàng)目的主題。此外，給學(xué)生提供搜索材料的一些網(wǎng)絡(luò)資源等，建立一個(gè)QQ討論群，為及時(shí)與學(xué)生溝通及答疑等提供幫助。

（2）制定計(jì)劃

在給予指導(dǎo)的前提下，筆者要求各項(xiàng)目小組要制定一份項(xiàng)目計(jì)劃書，內(nèi)容要包括項(xiàng)目的目的、成員分工、實(shí)施步驟及預(yù)期成果等。各小組要按步驟和程序?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目，成員之間要有分工與合作。

（3）活動(dòng)探究

筆者要求項(xiàng)目小組要充分利用課余時(shí)間到查詢大量資料，做好歸類整理。成員之間要分享資源，圍繞項(xiàng)目主題進(jìn)行閱讀與討論，大家共同參與，真正體現(xiàn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題筆者給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和解答，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。

（4）作品制作

在經(jīng)過反復(fù)的討論與協(xié)商后，項(xiàng)目小組根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃自行編寫劇本初稿，期間與筆者及時(shí)溝通，獲得必要的指導(dǎo)。項(xiàng)目小組要不斷綜合信息和意見，修改和完善初稿，同時(shí)進(jìn)行表演彩排，最終落實(shí)好定稿，為項(xiàng)目成果演示做最后準(zhǔn)備。

（5）成果交流

項(xiàng)目的最終成果是以課堂戲劇表演的形式呈現(xiàn)，表演結(jié)束后，在課堂上展開現(xiàn)場(chǎng)提問、解答與討論等，如有小組在表演了《威尼斯商人》與《皇帝的新裝》中的節(jié)選片段后，全班結(jié)合夏洛克的人物性格特征與皇帝的大臣們的心理特征等，對(duì)當(dāng)前社會(huì)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行了討論，許多同學(xué)主動(dòng)發(fā)言，發(fā)表了自己的看法。

（6）活動(dòng)評(píng)價(jià)

成果展示后，要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)及老師評(píng)價(jià)。通過多種渠道的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生以一種積極交流、相互促進(jìn)的方式總結(jié)項(xiàng)目成果演示中的亮點(diǎn)與不足，分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，會(huì)加深對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的認(rèn)知，有效地促進(jìn)英語應(yīng)用能力的提高。

三、研究結(jié)果與討論

1.結(jié)果描述

本研究圍繞學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、合作學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、自主學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力等方面設(shè)計(jì)了10個(gè)封閉式問題，采用李克特量表五級(jí)計(jì)分形式（極不同意=1分，基本不同意=2，不確定=3，基本同意=4，非常同意=5）。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果見表2：

表2 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

2.討論

通過一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法適用于英語專業(yè)的教學(xué)，學(xué)生在英語應(yīng)用能力上有了明顯的進(jìn)步。問卷調(diào)查及訪談的結(jié)果表明項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)應(yīng)用型英語人才是有積極影響的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)習(xí)行為的直接動(dòng)力，是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)核心部分（高艷，p.46）。通過表2中1-2項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果可以看出，兩組的均值分別為4.08和3.89，反映出項(xiàng)目教學(xué)法有助于學(xué)生獲取課本上學(xué)不到的知識(shí)和能力，由此可見，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)語言交流的愿望，體驗(yàn)成功的喜悅。項(xiàng)目教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生充分利用多媒體，在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)法的限制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力與求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和興趣。

（2）優(yōu)化了語言環(huán)境，培養(yǎng)了合作能力

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要營(yíng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究以實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)主體（楊萌，p.155）。從表2中3-4項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，兩組的均值平均分為3.92，表示80%以上的學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的成效是認(rèn)同的，在合作過程中大家互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步。英語的學(xué)習(xí)離不開交流與互動(dòng)的對(duì)象，項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉了人際交往能力，培養(yǎng)了合作能力等，這些能力對(duì)他們未來的發(fā)展非常重要。

（3）創(chuàng)新了評(píng)價(jià)體制，促進(jìn)了思維發(fā)展

項(xiàng)目教學(xué)法的考核徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)法以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的單一的評(píng)價(jià)體制，其對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)完成情況來判斷，通過考核學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際技能、綜合能力等，實(shí)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)體系，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，使學(xué)生綜合能力得以提升（孫艷，呂玉秀，p.172）。項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)等分享了他人成功的經(jīng)驗(yàn)，這種多渠道的幫助與反饋能有效地促進(jìn)學(xué)生思維和語言的發(fā)展。表2中第5項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差為0.64，處于最低值，說明學(xué)生答案的離散程度較低，學(xué)生對(duì)老師與其他同學(xué)對(duì)自己的幫助作用是肯定的。5-6項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果明顯看出兩項(xiàng)均值都在4以上，這說明及時(shí)的幫助和反饋在學(xué)生思維發(fā)展過程中起著十分重要的作用。

（4）強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)在項(xiàng)目教學(xué)法中得到充分的使用，學(xué)生參與了項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)流程，享有很大的獨(dú)立自主權(quán)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)肩負(fù)了很大的責(zé)任（顧佩婭，p.7）。在項(xiàng)目教學(xué)法中，所有環(huán)節(jié)都是他們自己獨(dú)立完成的，教師只是給予了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)不再是死記硬背，而是一個(gè)積極的探索過程。表2中7-8項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出兩組的均值平均分為3.90，說明項(xiàng)目學(xué)習(xí)在很大程度上改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，由過去的“我得學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果也提高了。

（5）加強(qiáng)了聽說讀寫，提高了應(yīng)用能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)使語言教學(xué)中的交際更加真實(shí)化和情景化，為學(xué)生提高語言綜合應(yīng)用能力提供了機(jī)會(huì)和條件（高艷，p.46）。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在很大程度上要求學(xué)生在課外大量查詢資料，學(xué)生的英語閱讀量無形增大了，而成果的展示及項(xiàng)目總結(jié)等，對(duì)聽、說、寫等技能提出了更高的要求，學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中鍛煉了語言綜合能力。通過聽說讀寫，學(xué)生分析問題、解決問題等能力得到了一定的提升。第10項(xiàng)的標(biāo)注差為1.03，高于其他項(xiàng)，說明學(xué)生答案離散度高一些，學(xué)生的歸納和總結(jié)能力培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，他們的收獲程度有所區(qū)別。表2中9-10項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果顯示，兩項(xiàng)的均值分別為3.90和3.87，表明81%的學(xué)生基本贊同自己學(xué)會(huì)了提出問題與尋求解決問題的方法，79%的學(xué)生非常贊同自己學(xué)會(huì)了如何對(duì)成果進(jìn)行歸納與總結(jié)?？梢?，學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法的英語應(yīng)用能力是有明顯進(jìn)步的。

四、研究啟示

本研究證明，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型的英語課堂教學(xué)輔助模式，通過讓學(xué)生參與項(xiàng)目及完成任務(wù)等，培養(yǎng)了自主與合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新與應(yīng)用能力，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。通過問卷調(diào)查，得出了項(xiàng)目教學(xué)法得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，英語應(yīng)用能力增強(qiáng)了。筆者也通過測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在靈活應(yīng)用英語的主觀題分?jǐn)?shù)上比以前提高了許多。事實(shí)上，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和困難的過程，特別是在當(dāng)前貴州經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)，高校英語教育還很落后的情況下，在英語專業(yè)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法還需不斷探索、積極推進(jìn)。由于受時(shí)間、精力和資源等因素的制約，本研究的樣本量小，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果還需進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、統(tǒng)計(jì)與分析，這也是今后研究努力的方向。

五、結(jié)語

語言本是一門交流的工具，英語的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生要最大化地將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，而項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵恰恰適應(yīng)了應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)要求。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施將推動(dòng)貴州高校英語專業(yè)教學(xué)的改革進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)能力等的發(fā)展，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法也存在不足，如有時(shí)會(huì)出現(xiàn)理論學(xué)習(xí)不夠重視、教師指導(dǎo)不到位及評(píng)價(jià)體系不完善等問題，教師要妥善處理好以上問題，確保項(xiàng)目教學(xué)法得到有效的實(shí)施。

作為高校英語專業(yè)的教師，我們要正確應(yīng)用這一教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，用其所長(zhǎng)，避其所短，通過興趣激發(fā)、知識(shí)增長(zhǎng)、任務(wù)完成等促進(jìn)語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用性人才。

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責(zé)任編輯：何安坤

On the Application of Project-based Learning to Cultivating Practice-Guided English Majors of Guizhou Universities——ACase Study of Xingyi Normal University for Nationalities

PENG Yan-ping LILi-hong PENG Xue-mei LOU Meng HAINa CHEN Ting CHANG Tao
（Xingyi Normal University for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China）

Like the general positioning of Guizhou universities, the objective of English teaching is to cultivate practice-guided talents.The Project-based Learning advocates one way with the “mainline of project, guidance of teachers, and subject of students”. As a result, students are able to have the opportunity to master and apply what have been learned in their daily life, developing self-learning,cooperation and problemsolving capacities that meet the target of the English teaching for English majors. Concerning current English teaching of Guizhou universities and the goal of developing practice-guided talents, the study on the application of Project-based Learning to English teaching of Xingyi Normal University for Nationalities plays an important role in improving teaching quality, promoting students’comprehensive English applied skills, and cultivating practice-guided talents for local society and economy.

Project-based Learning; English major; practice-guided talents

1009—0673（2015）05—0080—06

G633.41

A

2015—09—06

2013年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“貴州省高校英語專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法（PBL）的應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2013B135。

彭雁萍（1974— ），女，貴州松桃人，興義民族師范學(xué)院副教授，外語文學(xué)碩士，主要從事高校英語教學(xué)與翻譯方面的研究。